Введение

1.1 Характеристика форм обучения ОБЖ

1.2 Основные методы работы с материалом курса ОБЖ

1.2.1 Речевые методы

1.2.2 Наглядные методы

1.3 Принципы изучения предмета ОБЖ

Выводы к Главе 1

Выводы к главе 2

Заключение

Введение

Процесс обучения по праву является одним из самых сложных, поскольку базируется на передаче знаний и опыта от преподавателя к ученику. Сам характер преподнесения данных учащимся зависит от множества факторов и должен постоянно динамически развиваться в соответствии с изменением типажа обучающегося. Помимо подбора подхода к обучающимся, методика всерьез зависит от предмета изучения и даже определенной изучаемой темы.

Потребности современных методик обучения обладают широкими потребностями в привлекаемых средствах. Помимо классических методов обучения все большей актуальностью пользуются постановочные приемы, позволяющие визуализировать, спрогнозировать или самостоятельно представить ситуацию каждому учащемуся. Преимущество данных методов заключается в их мультивозрастных свойствах, а также наиболее полное раскрытие практической стороны вопроса.

Преподавание предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" (далее - ОБЖ) является вопросом не только сложным, но и обособленно отстоит среди всего поля проблематики теории и практики педагогической науки. Основной проблемой можно назвать отношение к предмету, особенно у детей в соотношении к его важности в случае возникновения критической ситуации. К сожалению, современных учеников заинтересовать и так не просто, а в случае с достаточно пренебрежительным отношением к изучаемому предмету - задача становится практически непосильной. Однако, опытные педагоги и методисты предложили уже целую группу методов, которые обладают высокой практической ценностью.

Таким образом, актуальность работы можно обозначить как анализ полной цепочки методов обучения ОБЖ от классической системы до новаторских методов с целью выявления наиболее эффективного.

безопасность жизнедеятельность урок обучение

Цель данной работы состоит в теоретическом и практическом анализе применяемости различных методов обучения предмету. Включая сравнительный анализ и прогнозирования результата с рекомендациями по его улучшению.

Задачи исследования:

-рассмотреть характеристики методов обучения ОБЖ;

-провести сравнительный анализ приведенных методов;

-практический анализ методов обучения ОБЖ по разным тематикам, но для детей одного возраста.

Глава 1. Теоретический анализ методических основ обучения ОБЖ

.1 Характеристика форм обучения ОБЖ

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания .

Характеристика методов обучения по своей сути многогранна и многопредметна ввиду сложности самого объекта. Именно поэтому дальнейшая характеристика будет проведена по всем возможным свойствам и параметрам.

Первоначально методы необходимо классифицировать по общим свойствам. Таким образом, все методы модно подразделить

.В зависимости от источника передачи и характера восприятия информации: словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

2.В зависимости от характера взаимной деятельности учителя и учащихся: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический метод, исследовательский метод.

.В зависимости от основных компонентов деятельности учителя:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

.В зависимости от сочетания внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов проблемно-развивающего обучения.

Помимо данной характеристики методы также можно подразделить по формам проведения уроков.

Наиболее классическим методом проведения занятия является применение фронтальной формы при проведении урока, таким образом, занятия проводится при участии полного состава класса. В данной ситуации не выдаются индивидуальные задания, и материал не разделяется. При проведении проверки знаний в виде контрольных или практических занятий учитель прибегает к применению равнозначных по уровню сложности заданий. Разделение класса по вариантам применяется только с целью предотвращения списывания .

Данный метод имеет как преимущества, так и недостатки, которых значительно больше. Преимущество метода существенно для преподавателя, так как значительно снижает нагрузку на преподавателя.

Недостатком метода является отсутствие учета разных способностей учащихся к восприятию даже при условии, что учащиеся в классе отбирались при прохождении различных тестов на способность восприятия. Все же нельзя полностью исключать фронтальную форму обучения из учебного процесса, поскольку при помощи нее можно проводить вводные и лекционные занятия при изучении нового материала, тем самым создавая базу для практических занятий. Таким образом, все лекционные занятия по ОБЖ проводятся во фронтальной форме обучения.

Следующей является групповая форма учебного процесса, которая подразумевает два различных варианта организации урока.

Первый вариант подразумевает разделение класса на группы, исходя из уровней возможностей и способностей обучающихся, и каждой из получившихся групп задания и материал предоставляются отдельно. В данном случае каждый учащийся работает с относительно посильной по уровню сложности информацией. Разумеется, что учащимся не сообщается принцип разделения их на группы.

Суть второго варианта заключается в разделении класса на группы учащихся с различным уровнем подготовленности, но задания для всего класса выдаются одинаковой сложности. Таким образом, дети сами разделяют обязанности строго по предпочтениям.

Оба этих подхода обладают преимуществами в равной степени. При дифференцировании класса по способностям, интерпретация материала учащимися автоматически переводит его в разрез понятный для детей этого возраста и излагается в комфортной для детей манере, то есть даже самые сложные и важные темы преподносятся на языке детей. В случае распределения обязанностей детьми, материал усваивается даже той частью группы, которые отвечают за техническое оформление проекта. К тому же дети начинают больше стараться, от чего повышается наглядность предлагаемого материала.

Последней и наиболее редко практически применяемой является индивидуальная форма организации учебного процесса, которая заключается в точном дозировании объема и сложности информации в зависимости от способностей, возможностей и подготовленности каждого конкретного ученика.

В классическом выражении данная форма встречается крайне редко, но ее частичное выражение имеет место при проведении учетно-контрольных уроков при проведении индивидуального опроса каждого ученика. Так же данная форма весьма результативна при проведении консультационных занятий или дополнительных с учениками, которые пропустили занятие .

.2 Основные методы работы с материалом курса ОБЖ

Рассмотрим основные методические подходы к преподаванию учебного материала, предварительно разделив их на 5 укрупненных категорий по характеру изложения материала:

Речевые;

Наглядные;

1.2.1 Речевые методы

Базируются на устном изложении материала, основное применение находят при изучении нового материала, где основной задачей является освоение учащимися теоретических знаний.

Классическое сочетание речевого метода и фронтальной формы его изложения выражается в монологе педагога, построенного в соответствии с принципом научности, систематичности подачи материала темы или объемного вопроса программы. Данная форма построения и изложения материала рассчитана на детей с 7-го класса. Отличительными особенностями такой формы изложения материала является внутренняя, легко прослеживаемая логика изложения, значительное количество ярких подробностей, которые иллюстрируют отдельные положения текста и применяемые в нем научные термины, не позволяя тем самым детям скучать. Чем младше возраст школьника, тем более велика потребность в наделении лекции свойствами и элементами беседы. Более строгое изложение лекционного материала допустимо при работе в старших классах.

На практике лекционную форму изложения используют лишь в для учеников 10-го и 11-го классов. Например, при рассказе о различных видах химического оружия целесообразно предложить учащимся составить конспект, поскольку тема изобилует деталями .

Следующим речевым методом является беседа, которая выступает, как во фронтальной, так и в индивидуальной форме. Построение беседы таково, что ход изложения учителем темы занятия перемежается с вопросами ученикам. Такое построение занятие очень эффективно при изучении темы о техногенных катастрофах, поскольку вопросы, как правило, задаваемые учащимся, опираются на данные, полученные из средств массовой информации. В то же время вопросы могут основываться на знаниях, полученных учащимися ранее на предыдущих уроках изучаемого курса или других школьных предметов.

Однако более продуктивной формой беседы является такое построение изучаемого материала, которое вызывает у учащихся желание задавать учителю вопросы, касающиеся изучаемой или смежной темы. Неоспоримое преимущество такого характера работы заключается в активации интереса учеников к излагаемому в ответ на заданный вопрос материалу, обеспечивает более высокую степень его усвоения, а также позволяет ученикам учиться мыслить творчески.

К еще одному современному типу методов беседы относится "эвристическая беседа", суть которой в построении вопросов в наводящей форме. Отвечая на вопросы правильно, учащиеся самостоятельно приходят к запланированному учителем выводу или раскрытию свойств объекта, явления, процесса, что в значительной степени повышает усвояемость материала, например, обозначить правильное поведение в критической ситуации.

Беседа эффективна в прививании основных навыков безопасного поведения на улице, когда дети сами для себя находят правильную стратегию поведения даже в самых критических ситуациях.

Частной формой беседы является игра. В курсе изучения предмета ОБЖ младшими школьниками игра, как форма обучения - незаменима. Сочетание физической и умственной активности в присутствии соревновательного духа, позволяет детям лучше усвоить материал на всех уровнях подсознания, включая моторную память и ассоциативное мышление. Изучение правил дорожного движения в форме игры уже неоднократно доказало свою эффективность.

Доклад - один из новаторских методов в системе изучения материалов на уроках ОБЖ. Эффективность данного метода неоднократно доказана при изучении нового материала в нестандартной форме.

Задание на подготовку доклада (серии докладов) выдается ученику или группе учащихся, с наиболее высокой успеваемостью, для дальнейшей презентации в ходе урока.

Тематически доклады задаются так, чтоб они взаимно продолжали или дополняли друг друга, полностью охватывая изучаемый предмет. Проведение инструктажа учащегося невозможно без четкой формулировке темы доклада, определения источников информации, максимального и минимального объема, в случае особенно сложной темы для ученика формулируется - план.

Проведение презентаций по докладам, как правило, назначается за 1-2 недели до проведения запланированного урока на данную тему. За день до урока крайне желательно просмотреть готовый доклад на предмет случайных ошибок или неверно понятых терминов .

Классическая форма доклада - словесное изложение. Ученику необходимо подчеркнуть, что зазубривание материала для доклада не требуется, но и чтения доклада "с листа" приведет невнятности речи и резкому снижению эффективности восприятия у класса.

Таким образом, ученик должен понять, что ему достаточно тезисно обозначить позиции и разобраться в проблематике, чтоб удачно выступить перед классом. Вопросы к докладчику необходимо стимулировать.

Как показывает практика, при изучении тем связанных с историческими вопросами, гораздо эффективнее применять методы доклада, например, вопросы связанные с применением химического оружия.

1.2.2 Наглядные методы

Наглядные методы являются одними из ключевых при изучении предмета ОБЖ. Их использование активно производится при изучении нового материала, если основная задача - это освоение класса теоретических знаний путем зрительного восприятия информации школьниками. Применение этих методов улучшает понимание материала, позволяет его определенным образом систематизировать и структурировать.

Наиболее ярко наглядный метод характеризуется применением педагогического рисунка.

Цели, которые учитель решает при помощи рисунка на доске, весьма разнообразны. К примеру, применение педагогического рисунка активно применяется для иллюстрирования механизма возникновения и развития процесса или явления, серией рисунков можно отобразить характер динамики существования явлений или процессов. Рисунком может быть задана структура урока или мнемонические (служащие для улучшения запоминания) символы.

Наиболее полно понять логику материала учащемуся позволит выполнение педагогического рисунка параллельно с изложением темы. В том случае, когда значение рисунка можно определить, как иллюстративно-мнемоническое или в качестве основания для вопросов учащихся при переходе к новой темы, рисунок необходимо заготовить заранее, но открыть только при непосредственном обращении к нему.

Как и в любом другом методе, зачастую применяется комбинированное использование рисунка. Например, заранее приготовленная учителем контурная карта позволит показать область распространения ЧС (чрезвычайной ситуации) непосредственно во время объяснения, либо она может быть заполнена учащимся, вызванным для контроля знаний.

Еще одним интересным, особенно для учащихся методом изложения материала является эксперимент. Эксперимент, применяемый в курсе же Основ безопасности жизнедеятельности, несколько отличается от классической формы, неся в себе функцию моделирования процесса возникновения чрезвычайной ситуации .

Ход эксперимента и стратегия его применения изначально является задачей учителя, поскольку представляет собой составную часть иллюстративного элемента урока при изучении нового материала. Демонстрация эксперимента должна сопровождаться соответствующими комментариями, которые позволят ученикам интерполировать масштабы видимого до масштабов изучаемой катастрофы. При дальнейшем изучении материала постоянное обращение учителя к проведенному эксперименту значительно повышает степень эффективности обучения.

Практические (технические) методы

Так сложилось, что в практике изучения курса ОБЖ в общеобразовательной школе практические и технические методы неразрывно связаны между собой.

Наиболее распространенной формой рассматриваемых методов можно считать применение экранных технических средств обучения, то есть демонстрация учащимся научно-популярных, документальных и исторических фильмов. Необходимо учитывать, что у учителя при этом нет возможности непосредственной разработки учебного материала. В такой ситуации есть два варианта построения занятия: либо полное соответствие рекомендуемому учебному пособию, либо демонстрация лишь части фильма с комментариями. Второй подход разумеется достаточно сложен, поскольку фрагменты, вырванные из контекста несколько теряют свой смысл.

Степень эффективности подобных уроков прямо пропорциональна подготовленности учащихся к восприятию содержания демонстрируемого материала, от характера поставленных пред ними до начала просмотра вопросов и заданий. По окончании просмотра видеоматериала в независимости от содержания и возраста учеников необходимо провести завершающую беседу, предложить сделать выводы, отметить заинтересовавшие моменты в изложении .

В настоящее время все активнее применяется метод презентаций, который позволяет включить в текст лекции или рассказа иллюстрацию из любого полиграфического источника, спроецировав её на экран для всеобщего обозрения. При использовании презентации значительно экономится время работы с новым материалом. Учитель постепенно объясняет материала, а учащиеся видят иллюстрирующий плакат, рисунок, схему или график одновременно с излагаемым материалом, что приводит к установлению четкой причинно-следственной связи.

Использование графического планшета и мультимедийной доски пока еще не часто встречаются в наших школах, но все же уже известны методики проведения уроков с их применением. Их суть заключается в рисовании на планшете или доске непосредственно в процессе объяснения материала с немедленным отображением. Возможно так же использование заранее приготовленных изображений.

Наглядные материалы наиболее эффективны при работе со старшими школьниками.

.3 Принципы изучения предмета ОБЖ

Принцип научности при обучении учащихся предполагает, чтобы оно было направлено на воспитание у обучаемых высоких морально - боевых качеств и строилось на научной основе в соответствии с требованиями Общевоинских уставов Вооруженных Сил РФ, военной педагогики и методики преподавания. Важным требованием этого принципа является внедрение в практику новых, современных и действенных способов повышения строевой выучки.

Принцип "Учить войска тому, что необходимо на войне" реализуется в строевой подготовке как при изучении теоретической, так и в практической части. Сам процесс подобного обучения содействует выработке у учащихся таких необходимых навыков поведения в критической ситуации качеств, как дисциплинированность, исполнительность. Соблюдение в процессе обучения этого принципа требует, чтобы все приемы и мероприятия по эвакуации строго соблюдались не только в процессе занятий, но и в ходе изучения других тем, связанных с изучением техногенных катастроф и военного положения.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности требует от обучаемых ясного и четкого понимания своих задач. В любой дисциплине нельзя рассчитывать на успех, а в строевой подготовке особенно, если учащиеся не будут проявлять сознательного упорства, настойчивости в изучении уставных положений и особенно в отработке практических действий. Здесь от руководителя занятий требуется умение довести до сознания учащихся значимость строевого обучения, занятия проводить живо, интересно, внести и поддерживать на занятиях дух соревнования между учащимися .

Принцип обучения на высоком уровне трудностей. Обучение строевой подготовке требует определенной затраты физической энергии. Успех при этом достигается максимальным напряжением физических сил.

Уровень трудности на занятиях по строевой подготовке определяется:

·продолжительностью одного занятия;

·количеством изучаемых строевых приемов на одном занятии;

·сложностью изучаемых приемов.

Чтобы реализовать этот принцип, необходимо осуществлять отбор, распределение и дозировку учебного материала на каждом занятии.

Принцип прочного овладения знаниями, навыками и умениями в строевом обучении обеспечивается доступным изложением материала, закреплением и углублением знаний, совершенствованием навыков и умений на занятиях и в повседневной деятельности, высокой требовательностью, систематическим повторением пройденного материала.

При обучении строевым приемам принцип коллективизма и индивидуального подходапроявляется наиболее ярко. По своей сути строй предполагает коллективные и согласованные действия. Проведение занятий в строю положительно влияет на воспитание чувства коллективизма и товарищества. С другой стороны, принцип обязывает видеть не только строй, но и каждого обучаемого в отдельности, учитывать их сугубо личные особенности физического развития, своевременно обнаруживать неточности и ошибки, вскрывать их причины, определять способы исправления и добиваться их устранения.

Таблица 1. Построение урока по изучению приемов эвакуации и использованию СИЗ

Форма занятия Цель занятияИнструкторско-методическиеПоказныеУчебные Проверить подготовку руководителей (помощников руководителей) к занятиям по указанной теме. Уточнить методику проведения занятия. Образцово показать организацию и методику проведения конкретного занятия по выбранной теме. Привить учащимся навыки безопасностиСостав обучаемыхРуководители, помощники руководителей занятий. Руководители, помощники руководителей занятий, учащиеся образцово выполняющие приемы. Учащиеся классов, привлеченных к изучению основных мер безопасностиСодержание занятияИспользуя руководителей (помощников) занятий в качестве обучаемых, в замедленном темпе, с пояснениями и паузами проводится занятие по указанной теме. Уточняются вопросы методики и последовательности занятия, акцентируется внимание на наиболее эффективных методах достижения цели занятия. С одним из классов (группой) проводится строевое занятие по выбранной теме. Присутствующим руководителям и их помощникам показывается методика проведения занятия. Доведение, разучивание и тренировка выполнения мероприятий по эвакуации

Таблица 2. Вступительная часть (10% отведенного на занятие времени):

Принять доклад, проверить наличие учащихся, их готовность к занятиям. Объявить тему и цель занятия. Объявить учебные вопросы. Повторить ранее изученные приемыПри проверке готовности к занятиям руководитель перемещается от одного учащегося к другому задавая индивидуальные вопросыПеред объявлением темы занятия необходимо подать команду "Смирно. Перед объявлением учебных вопросов следует подать команду "Вольно. Желательно повторять те приемы, которые будут в той или иной мере использоваться при разучивании новых.

Таблица 3. Основная часть (80% времени):

Ознакомление с приемомРазучивание приемаТренировка1. Назвать прием. 2. Указать случаи применения приема. 3. Назвать ситуацию, по которой этот прием выполняется. 4. Образцово показать прием. 5. При необходимости показать прием в медленном темпе и с краткими пояснениями. 1. Начать разучивание приема в целом, если прием простой. 2. Начать разучивание по разделениям, если прием сложный. 3. Начать разучивание приема с помощью подготовленных упражнений, если прием сложный и отдельные его элементы вызывают затруднения в усвоении. 1. Тренировка в медленном исполнении под счет (барабан). 2. Тренировка в темпе, определенном 3. Состязание на лучшее исполнение приема между учащимися (группой учащихся). В ходе ознакомления активно работают руководитель занятия и его помощники, если таковые имеются. Учащиеся наблюдают и внимательно слушают. На этапе разучивания непрерывно работают обучаемые по практическому освоению приема под руководством руководителя занятий. В ходе тренировки совершенствуется техника выполнения приема.

Таблица 4. Заключительная часть (10% времени)

Построить учащихся в одношереножный или двухшереножный развернутый строй. Провести разбор занятия: - напомнить тему и цель занятия; - сделать и обосновать вывод о степени достижения цели, поставленной на занятии - отметить положительные стороны занятия и лучших учеников; - назвать общие ошибки, их причины и способы работы над их устранением - объявить оценки. Выдать задание на самостоятельную подготовку; - определить статьи Строевого устава ВС РФ для изучения и повторения; - определить строевые приемы, требующие дополнительной тренировки. Назвать тему следующего занятия. Ответить на вопросы учащихся

Выводы к Главе 1

При возникновении вопроса выбора наиболее эффективного метода изложения изучаемого материала, который будет оптимален для данных условий, важнейшую роль играет прежде всего опыт преподавателя или его умение работать с дидактическими материалами. Педагогическая теория предлагает множество методов материала, охарактеризованных в данной главе, поэтому при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

)соответствие целям и задачам обучения и развития;

2)соответствие содержанию темы урока;

)соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

)соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;

)соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.

Учитель всегда соотносит цель с максимумом возможностей и доступностью средств ее достижения, которые напрямую зависит от содержания и методов обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенности учебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношение опорных и новых понятий) соотносятся с возрастными особенностями школьников.

Глава 2. Аналитический обзор предлагаемых методов изучения ОБЖ на конкретном примере

2.1 Урок по теме " Пассажир. Безопасность пассажира" (5 класс)

Цель: актуализировать знания безопасного поведения пассажира; познакомить учащихся с определением "Пассажир", историей возникновения ремня безопасности, развивать навыки безопасности, воспитывать умения предвидеть опасность и избегать ее.

Методы: словесные, наглядные, практические.

Ход урока

I. Организационный момент (3 мин.)

II. Проверка домашнего задания (7 мин.)

Формы работы:

фронтальный опрос;

письменный опрос (работа с карточками)

работа парами.

Физ. минутка. Игра на внимание "Самый внимательный".

III. Изучение новой темы (15 мин.)

Определение темы самими учащимися.

Определение термина "Пассажир - лицо, кроме водителя, находящееся в ТС (на нем), а также, лицо, которое входит в ТС (садится на него) или выходит из ТС (сходит с него)." - запись в тетрадь.

Просмотр видео материала;

Физ. минутка.

Информация учителя о ремне безопасности.

IV. Закрепление темы . (12 мин.)

решение ситуативных задач по карточкам;

выработка правил безопасного поведения пассажиров - запись их в тетрадь.

V. Итог урока. (рефлексия) (5 мин.)

VI. Домашнее задание (3 мин.)

При изучении хода урока и применяемых методов особое внимание привлекли к себе методы изложения материала, представляющие собой разнообразную систему, сочетающую в себе как классические приемы работы, так и применение современных средств изложения материала. Все методы, применяемые в ходе урока, базируются на классическом представлении о преподавании предмета, но с применением укрупненной формы индивидуальной работы - работы в парах.

Комплекс предлагаемых методов можно охарактеризовать, как оптимальный, поскольку основное внимание уделено наглядной подаче материала и активном участии учеников. Особенно, хочется отметить применение физической разминки в качестве одного из основных этапов урока, поскольку, как было упомянуто выше, сочетание физической активности с обучением позволяет детям более эффективно усваивать материал, поскольку смена деятельности по всем рекомендациям психоанализа является основой для успешного обучения детей.

Определение темы предложено установить детям самостоятельно, что является одним из передовых приемов обучения в современной педагогической науке. Для детей подобного возраста определение темы самостоятельно приравнивается к настоящему открытию, то есть маленькому событию, которое останется в памяти детей на всю их жизнь. Дети сами определяют не только тему, но и "терминологию", таким образом, переходя от игровой формы к официальной, что автоматически настраивает учащихся на понимание о важности преподаваемого материала.

Если присмотреться к структуре урока, то можно заметить, что постепенный переход к более сложному и важному материалу - выводам, сменяется отвлекающим приемом (игрой, показом фильма). Дети, занимаясь в таком ключе, не будут уставать от нагруженности информацией, сохраняя способность воспринимать и принимать информацию. Эффективность подобного урока при работе с классами любого уровня способностей будет одинаково велика, так как методика обладает высокой ориентированностью на детскую психологию и возрастные особенности.

2.2 Урок по теме "Электробезопасность в быту"

Тип урока : Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности

Цель урока : познакомить учащихся с правилами безопасного поведения при использовании бытовых электрических приборов.

Задачи :

сформировать представление учащихся об опасностях, которую представляет электричество

изучить основные правила безопасности при использовании электроприборов

создать условия для совершенствования мыслительных операций

способствовать развитию монологической речи и коммуникативной культуре поведения

содействовать в развитии безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

Методы , используемые на уроке: наглядные: раздаточный материал, презентация, рабочие листы; опорные конспекты; словесные: беседа, объяснение; практические: самостоятельная работа по опорным конспектом, решение ситуации, проблемы, игра, творческое задание, самоконтроль, самооценка

Оборудование :

мультимедийный проектор.

раздаточный материал - приложение 1

рабочие листы - приложения 2, 3, 4

План урока

.Организационный момент. Объяснение темы, постановка целей урока, мотивация учебной деятельности

2.Введение нового материала

.Первичное закрепление знаний.

.Применение полученных знаний.

.Подведение итогов урока. Рефлексия

.Информация о домашнем задании

Ход урока

1. Организационный момент

Подготовка к уроку. Приветствие учащихся.

Постановка целей урока.

2. Введение нового материала

3. Первичное закрепление знаний

4. Применение полученных знаний

При рассмотрении данного урока хотелось бы отметить красочную презентацию, подготовленную преподавателям. В простых картинках с необходимым объемом текста в простой форме учащимся был изложен материал урока. Герои презентации - дети, что позволит учащимся представить себя в подобной ситуации. Электроприборы изображены и как монстры, и как дружелюбные создания, что является прямым обращением к детскому ассоциативному мышлению.

<#"center">2.3 Урок по теме "Опасные ситуации на дорогах и тротуарах"

Аналитический обзор следующих уроков хотелось бы привести по каждому пункту, поэтому их содержание приводится полностью.

"Цели урока:

актуализировать знания об опасных ситуациях на дорогах;

сформировать знания о собственной и общественной безопасности на дорогах;

сформировать знания о последствиях опасных ситуаций, произошедших на дорогах.

Задачи урока:

образовательные:

актуализировать знания учащихся об опасных ситуациях на дорогах;

о собственной и общественной безопасности на улице;

сформировать знания о последствиях опасных ситуаций на дорогах и тротуарах;

развивающие:

развивать память, умение правильно понимать и истолковывать правила и рекомендации по безопасному поведению;

воспитывающие:

побудить интерес к правилам безопасности и защите своей жизни;

воспитывать осторожность;

формировать чувство ответственности за свои поступки и за безопасность окружающих;

указать на негативное, разрушительное действие опасных факторов;

эстетические:

обратить внимание на целесообразность и благородство целей защиты любого живого организма. "

Безусловно, данная тема является одной из самых важных для детей всех возрастов, а особенно для пятиклассников, так как дети этого возраста согласно теории психологии наименее внимательны, потому что постоянно отвлекаются вследствие своей любознательности и желания за всем успеть. Именно этим можно объяснить столь широкий спектр целей, которого достаточно непросто найти.

"Тип урока : комбинированный

Оборудование:

1.Учебник "Основы безопасности жизнедеятельности".

2.Рабочая тетрадь.

.Наглядные пособия: правила поведения на дорогах, плакаты, фотографии. "

Дети данного возраста очень неохотно занимаются по учебникам и рабочим тетрадям, поскольку переход в среднее звено ознаменован для детей не только увеличением предметов и нагрузки, но и увеличением количества учебников, что приводит к активному протесту детей против применения учебной литературы.

"Ход урока

. Организационный момент

. Объяснение нового материала

У нас на уроке присутствует сегодня гость, его зовут Спасик. Он помогает ребятам в трудных ситуациях на дорогах.

Ежегодно в нашей стране в дорожно-транспортных происшествиях гибнет около 40 тысяч человек, 180 тысяч получает травмы. Поэтому все важнее становится твое умение правильно ходить по улицам и площадям.

Запомните : от ваших знаний правил дорожного движения зависит ваша жизнь. "

Применение наглядного примера - прием очень эффективный, так как находит отражение в ассоциативном мышлении детей, но столь строгая формулировка тезиса для запоминания может привести к тому, что дети либо испугаются, либо будут слишком серьезны и быстро устанут.

Вопросы для активизации знаний:

Кто знает, чем регулируется движение на улицах и дорогах?

(светофорами, регулировщиками, дорожными знаками, дорожной разметкой)

Какие вы знаете виды светофоров?

(транспортные и пешеходные)

Что обозначают цвета на светофоре?

(красный - движение запрещено, желтый - внимание (подготовка к движению), зеленый - движение разрешено)

Что такое дорожное движение?

Дорожное движение - это все общественные отношения, возникающие в процессе перемещение людей и грузов с помощью транспортных средств или без таковых в пределах дорог. Дорожное движение происходит по правилам дорожного движения: свод законов и неформальные правила которые вырабатываются со временем. Организованное дорожное движение имеет хорошо разработанную систему приоритетов проезда. Разметку и систему знаков, средства регулирования потоков транспорта и пешеходов на перекрестках.

Что такое проезжая часть, или мостовая?

(часть улицы, предназначенная для транспорта).

Что такое улица?

Улица - обычно два ряда домов и пространство между ними для передвижения. Улица может не иметь специального покрытия (просто участок земли), а может быть покрыта каким - либо прочным материалом (дерево, кирпич, камень, щебень, асфальт)

Одним из отличий улиц является наличие тротуаров. По улицам часто проходят трамвайные рельсы, по середине бывают высажены деревья.

Какими бывают виды транспорта?

Автомобили и мотоциклы, троллейбусы, автобусы и трамваи, мопеды и велосипеды.

Все ли транспорты одинаковы?

Виды транспорта различаются:

по назначению (одни перевозят пассажиров, другие-грузы);

по габаритам (сравни десятитонный грузовик и велосипед).

Автобусы, троллейбусы, трамваи, метро, легковые автомобили называются общественным транспортом.

Что такое тротуар?

Тротуар - пешеходная дорожка, располагающаяся сбоку от проезжей части улицы. Тротуар предназначен только для пешеходов; движение транспортных средств по тротуарам запрещено, за исключением работы машин дорожно-эксплуатационных и коммунальных служб, а также подвоза грузов к торговым и другим предприятиям и объектам. Стоянка легковых автомобилей, мотоциклов, мопедов и велосипедов на тротуаре разрешена только в местах, указанных соответствующими знаками.

Кто такой пешеход?

Пешеход - участник дорожного движения, находящийся вне транспортного средства. К пешеходам приравниваются лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл, детскую или инвалидную коляску. Правилами дорожного движения определяются права и обязанности пешеходов. Для пешеходов предназначены тротуары - пешеходная часть улицы.

Как должен вести себя пешеход на улице?

Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии - по обочинам. При отсутствии тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а так же в случае невозможности двигаться по ним пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке и идти в один ряд по краю проезжей части.

Что такое правила дорожного движения? Какие правила дорожного движения вы знаете?

ПДД - свод правил, регулирующих обязанности водителей транспортных средств и пешеходов, а так же технические требования, предъявляемые к транспортным средствам для обеспечения безопасности дорожного движения.

Что такое безопасность дорожного движения - комплекс мероприятий, направленных на обеспечение безопасности всех участников дорожного движения: транспорта и пешеходов.

Что такое дорожно-транспортное происшествие?

Дорожно-транспортные происшествия, происшествия, возникшие в процессе движения автотракторный транспортных средств и других самоходных машин, повлекшие за собой гибель или ранения людей, повреждение транспортных средств, дорожных сооружений, грузов и др.

В чем причина аварий?

Большая часть наездов на пешеходов случается там, где транспортные и пешеходные пути пересекаются: на наземных переходах, остановках общественного транспорта, у магазинов, школ, театров.

Важные для нас правила дорожного движения поэт В. Семеркин изложил в стихотворении "Запрещается - разрешается!" (стр.69 ).

3. Объяснение нового материала

А чтобы опасность не ворвалась в твою жизнь, нужно делать не так, как все, а так, как тебя учат родители и учителя. Рассказ о красном сигнале светофора

Транспортные средства не должны ехать на красный свет, но некоторые недисциплинированные водители не всегда выполняют это правило. Поэтому даже переходя дорогу на зеленый сигнал светофора, будь предельно внимательным и осторожным. Запомни : никакое транспортное средство, набравшее скорость, не может остановиться сразу, а будет некоторое время продолжать движение по инерции. Значит, до полной остановки транспортное средство пройдет еще какое-то расстояние. Это расстояние, которое оно проходит с момента торможения до полной остановки, называется тормозным путем. (запись определения в тетради ).

Познакомимся с безопасностью в общественном и личном транспорте.

Вывод: для собственной безопасности в общественном транспорте необходимо соблюдать правила поведения в нем.

Но и в общественном транспорте может возникнуть такая чрезвычайная ситуация как пожар. Познакомьтесь с алгоритмом действий в случае пожара в общественном транспорте. (стр.74).

В автомобилях опасностей гораздо больше, чем в автобусах. Самое опасное место в автомобиле - рядом с водителем, поэтому детям до 12 лет сидеть там запрещается. Обязательно нужно пристегиваться ремнями безопасности. В случае аварии нужно быстро выбраться из машины и отойти от нее на 15-20 метров, так как может произойти взрыв.

А сейчас мы закрепим новый материал.

4. Первичная проверка и закрепление знаний

1. Решим задачу № 1

На расстоянии 16 м от пешеходного перехода одновременно затормозили два автомобиля. Тормозной путь первого составил 13 м, второго на 4 м больше (17м). Кто из водителей нарушил правила и почему? (Второй, тормозной путь его машины 17 м.)

2. Веселый тест (Г)

4. Рассмотри рисунок на стр.75 учебника и выбери предметы, которыми можно разбить стекло при аварии автомобиля (автобуса, троллейбуса)

Расскажи, как надо себя вести при пожаре в автобусе, троллейбусе, автомобиле.

Учитель предлагает учащимся вспомнить основные рекомендации для пешеходов:

5. Самостоятельная работа

1.Работа в рабочих тетрадях

6. Подведение итогов урока

Учитель обобщает результаты изучение материала и работы отдельных учащихся. Повторяет вместе с учащимися главные выводы по теме - главные правила поведения пешеходов. Выставляет оценки.

Домашнее задание.

Общий анализ урока, к сожалению, не позволяет судить о его достаточной эффективности. Материал излагается в достаточно формализованном виде, дети работают с учебниками и рабочими тетрадями, решают задачи. Для учащихся 5-го класса необходимо, прежде всего, обращать внимание на стресс вызванный переходом в среднее звено. Преподаватель имеет дело со вчерашними учениками начальной школы - с детьми. Задавая им вопросы в фиксированной форме, предлагая решать задачи, преподаватель рискует достаточно быстро утомить учеников, в результате материал, являющийся жизненно важным для детей, может быть не понят детьми. Более того, ответы на большинство вопросов невозможны без обращения к ранее изученным темам, чего в начале урока не производится. Сочетание столь классических форм фронтального наглядного изложения недостаточно для достижения абсолютного понимания материала учащимися различного уровня способностей и возможностей. Таким образом, данный урок разработан без достаточной ориентации на возрастные и психофизиологические особенности учащихся.

2.4 Урок по теме "Велосипедист-водитель транспортного средства"

Тип урока : комбинированный.

Цели урока:

1. Дать знания о том, что велосипед является транспортным средством, а велосипедисты - водители транспортного средства, поэтому к ним предъявляются такие же требования, как и к любому водителю.

Воспитывать чувство безопасности на дорогах.

Формировать качества безопасного водителя.

Оборудование и материалы: картинки, карточки, тесты, проектор, экран, презентация.

Ход урока:

. Организационный момент.

Цель: мотивация учащихся к работе на занятии.

2. Проверка домашнего задания.

Цель: Установить правильность и объемность выполнения домашнего задания.

3. Подготовка к основному этапу занятия.

Цель: Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.

Ребята! Отгадайте загадку, и вы узнаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.

Рассказ учителя:

Слово "велосипед" значит "быстроног" - очень популярное средство передвижения у детей. Изобретением первой самоходной тележки был лесничий князя Бадемского, офицер барон Дрез.

4. Знакомство с новым материалом.

Цель: обеспечить восприятие, осмысления, и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.

Начнем с определений. Это позволит разобраться со статусом велосипедиста на дороге, соедините понятие и определение:

Работа в группах: соедините понятие и его определение. Приложение 2

Какой вывод можно сделать:

Т.е. велосипед - это транспортное средство, велосипедист - водитель этого транспортного средства, а значит и участник дорожного движения.

Сформулируйте тему нашего урока:

Цели нашего урока:

изучить устройство велосипеда

усвоить правила для велосипедиста

Устройство велосипеда: Слайд 4

Велосипеды бывают разные: горные, шоссейные, спортивные и мн. др. У каждого из них свое предназначение, но чтобы безопасно передвигаться по дороге, все велосипеды должны иметь определенное оснащение. На рисунках вы видите велосипед Приложение 3, который нужно укомплектовать необходимыми запчастями, дорисуйте их.

(работа в группах, рисуют запчасти, защищают проект велосипеда)

.Первичное закрепление знаний и способов действий.

Цель: Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

6. Контроль и самопроверка знаний.

Цель: выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции.

7. Итог урока.

Цель: Дать анализ и оценку успешности достижения цели.

Рефлексия:

Достигли ли мы цели, которую ставили в начале урока?

8. Рассказ о велосипедах будущего

. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Цель: Обеспечить понимание содержания и способов выполнения домашнего задания.

Данный урок также приведен практически полностью, поскольку его можно назвать "образцовым". В нем есть все, что необходимо для запоминания детьми материала максимально эффективно. Рассказ учителя хоть и занимает некоторое время, но построен интересно и не перегружен фактами, что исключает усталость детей. Дети сами формулируют и цели, и выводы, то есть проходят весь путь "открытия" данной темы детьми в ходе обучения. Детям дается дополнительный инструктаж по выполнению домашнего задания. Возможно урок построен для детей более младшего возраста, но для учеников пятого класса его эффективность наиболее высока из всех предложенных к рассмотрению.

Выводы к главе 2

Подготовка материала к изложению в данной главе является ключом к общему пониманию практического применения различных методов и технологий преподавания предмета. К сожалению, не все методы являются одинаково эффективными, но все же все двигаются в направлении учета психофизиологических особенностей детей данного возраста, а также метода активного участия детей в принятии решений, постановки проблематики, а также окончательном формировании выводов. Дети заведомо направляются по пути вырабатывания активности, самостоятельности и объективности.

Только 3 из 4 рассмотренных уроков можно назвать достаточно эффективными для работы с учащимися 5-х классов, однако основа построения уроков для всех рассмотренных примеров - одна, что свидетельствует о следовании педагогами пути повышения эффективности деятельности учеников.

Заключение

Наша жизнь динамична и непредсказуема. Повышенные нагрузки, непредвиденные обстоятельства и множество других факторов приводит к возникновению большого числа ситуаций, которые являют собой угрозу для жизни и здоровья людей. Знание основ безопасности жизнедеятельности может спасти человеку жизнь, а в некоторых случаев и не только ему. Именно поэтому изучение такого предмета Основы безопасности жизнедеятельности в курсе школы различного уровня должно производится с максимально возможной эффективностью, чему способствует широкий спектр методических рекомендаций и средств представления материала, ориентированных на школьников различного уровня активности и способности. В данной работе был проведен анализ различных методов, встречающихся в практике преподавания, а также анализ 4-х уроков различной тематики, проводимых в пятом классе. Анализ показал, что выработанная за много лет практики система методов и их практическая реализация полностью отвечают психотипу детей данного возраста, который по праву считается одним из самых сложных педагогических возрастов, как переходный, в котором дети подвергаются повышенным нагрузкам. Очевидно, что уроки построены на основе пограничного характера подаваемого материала, когда материал подается в форме игры, а выводы и итоги подводятся в серьезной официальной форме, что постепенно приводит учащихся к осознанию, что детям необходимо уже переходить на более сложный уровень изложения материала. Выводы, которые позволяет сделать проведенная работа, достаточно позитивны, поскольку эффективность подобных методов и их сочетаний определенно будет достаточно высока, что позволит вырастить поколение сознательных и ответственных людей хотя бы в вопросах собственной безопасности, что в последствие станет залогом безопасности общей.

Список использованной литературы

1.Буланова М.В. - Топоркова Педагогические технологии - Москва - Ростов - на - Дону, 2004.

2.Гребенюк О.С., Теория обучения/ Гребенюк Т.Б. // - М., 2003.

.Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва - Ростов - на - Дону, 2003.

.Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы - Ростов - на - Дону, 2002.

.Кульневич С.В. Совсем необычный урок: практ. пос. для учителей, студентов средн. и высших пед. уч. зав.,/ Лакоценина Т.П. // - Ростов-на-Дону: Изд-во "Учитель, 2001.

.Методика воспитательной работы. Под редакцией В.А. Сластенина - М., 2002.

.Никитина Н.Н., Основы профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд. / Железнякова О.М., Петухов М.А. // М.: Изд-во "Мастерство", 2002

.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003.

.Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004.

.Сластенин В.А. Педагогика - М., 2002.

.Сластенин В.А. Общая педагогика. /Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. // - М.: Владос, 2003.

.Харламов И.Ф. Педагогика - М., 2004.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Использование методик развивающего обучения на уроках ОБЖ

(из опыта работы учителя ОБЖ

Зуйкова В.Н.)

Информационная карта

1. Место работы – ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 г. Севастополя»

2. Должность – учитель ОБЖ

3. Образование – высшее

4. Стаж работы – 35 лет(4 года пед. стаж)

6. Правительственные награды – Медали « За боевые заслуги» «За Мужество» «За заслуги» 3-х степеней 36 медалей

7. Отраслевые награды –Благодарность департамента образования

г. Севастополя 2015г.

8. Почетные грамоты: -Президента СССР

Верховного совета Крыма.

Совета министров Крыма.

9. Поощрения –

Профессиональная подготовка

Курсовая подготовка

Тема «Методическое сопровождение образовательной программы ОБЖ», 32 часа.

Тема «Инновационные процессы в образовательной области ОБЖ», 48 часа.

«Курс ОБЖ в современной школе: приоритеты здоровья и безопасности учащихся», 36 часов.

4. с15 января по 26 апреля вебинары Роль педагога в проблемном обучении по предмету ОБЖ 21 час.

5 Курсы по Т.Б. 40 часов в 2014 г. + 40 часов в 2015 г.

Аттестация

Самообразование

1. Тема «Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся как метод развивающего обучения».

Срок реализации – 2014/06– 2015/07 уч. годы.

• Тема «От правильного выбора методов обучения к качеству знаний учащихся по ОБЖ».

Срок реализации – 2015/08 – 2015/09 уч. годы.

3. Тема «Формы организации уроков ОБЖ в свете требований к инновационной педагогической работе»

Срок реализации – 2015/10 – 2015/11 уч. годы.

Профессиональная активность

Школьный уровень

1) Выступление на педсовете, январь-март 2016 г. Тема «Проблемные методы обучения к качеству знаний учащихся по ОБЖ».

2) Выступление на школьной научно-практической конференции - «Портфолио преподавателя ОБЖ», март 2017г.

Муниципальный уровень

1) Презентация «Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ как метод развивающего обучения».. Апрель 2016г.

4) Открытые уроки:

*апрель 2016г. – Алкоголь и его социальные последствия (преподаватели ОБЖ),8 класс;

*февраль 2017г. – Инфекционные болезни и их профилактика (преподаватели ОБЖ), 10 класс;

*апрель 2018г. – Биоритмы и суточный режим школьника (преподаватели ОБЖ), 10 класс;

*февраль 2019г. – Оказание первой медицинской помощи при несчастных случаях (),8 класс.

Профессиональная активность

Проблемные методы обучения

настоящее время обострило противоречие между необходимостью формирования мотивации к обучению основам безопасности жизнедеятельности у учащихся и недостаточной разработанностью эффективных форм и методов, повышающих интерес к получению жизненно необходимых знаний по этому предмету. Для психики детского и подросткового возраста характерно отсутствие четкой направленности мотивов деятельности.

Успех обучения, определяется тремя глобальными факторами :

• Однако известно, что если взять успех обучения за 100%, то от учителя и его методов зависит только 15% , остальные 85% распределяются следующим образом: способность к предмету – 30%, интеллигентность – 20%, мотивация – 30%, внимание и усердие – 5%. Из цифр видно, что для успешного обучения нам необходима повышенная мотивация и стимулы, увеличивающие внимание и усердие

– умственными способностями (интеллект) обучаемого;

– его мотивацией относительно цели обучения;

– техникой обучения и работы (методика обучения)

• Стараюсь подходить к психологическому изучению и формированию мировоззрения учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.

• Нередко у школьника остается лишь отрицательная мотивация к обучению – нежелание сталкиваться с плохими отметками, учительским порицанием или родительским гневом. Однако на ней, как говорится, далеко не уедешь.
• Отрицательная мотивация – это прямой путь к невротическим расстройствам, снижению успеваемости «на нервной почве», а то и полному равнодушию к учебе в будущем. Кроме того, она, как правило, приводит к потере психологического контакта между взрослыми и ребенком, а это порождает новые проблемы.

• Формирование у ребенка положительной мотивации к учебе – чрезвычайно сложная для родителя и школы задача. Все-таки это процесс внутренний, происходящий исключительно в сознании самого ученика. Однако помочь ему можно, особенно если в этом также будет заинтересован педагог.

Что же дает хорошая учеба?

– она учит навыкам самодисциплины; – она воспитывает ответственность; – она повышает работоспособность; – она воспитывает привычку к интеллектуальной работе; – она дает знания; – знания делают тебя грамотным; – знания делают тебя самостоятельным; – знания позволяют мыслить; – знания делают тебя интересным собеседником – знания обогащают твой творческий потенциал; – знания повышают твой культурный уровень; – знания и успешная сдача экзаменов расширяют твои возможности, предоставляют выбор профессии

Ошибки родителей

Роль учителя

Безусловно, во власти учителей находится и интерес школьников к отдельным предметам, а как следствие – их ориентация на определенную профессию, ведь манерой преподавания и общения с учениками можно как возбудить интерес к любой науке, так и уничтожить его на корню

при ребенке негативно отзываться о школе, критиковать действия учителя ; – мотивировать ребенка к выполнению домашних заданий угрозами и шантажом; – проявлять равнодушие к успехам ребенка; – сравнивать успехи ребенка с успехами других детей; – сверх меры нагружать ребенка занятиями.

Мнение одного из родителей о работе кружка

Одно из важнейших моментов в обучении предмету и работе кружков является связь с родителями. Взаимный обмен опытом, выявление положительных и отрицательных мотиваций помогает творческому процессу обучения и воспитания и становления учащегося как личности. Тренировки помогают отрабатывать навыки усидчивости, твердости характера, волю к победе.

Лев Семёнович Выго́тский - советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией» в психологии.

Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность

Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые:

– отстаивают свое мнение;

– принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

– ставят вопросы своим товарищам и учителям;

– рецензируют ответы товарищей;

– оценивают ответы и письменные работы товарищей;

– занимаются обучением отстающих;

– объясняют более слабым ученикам непонятные места;

– самостоятельно выбирают посильное задание;

– находят несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

– создают ситуации самопроверки, анализа познавательных личных и практических действий;

– решают познавательные задачи

Инновационная деятельность

Работаю по методике развивающего обучения личностно – ориентированной направленности.

Основные направления моей учебной работы :

*Личностно-ориентированное обучение;

*Качественное освоение содержания предмета;

*Развитие у школьников самостоятельности и познавательных способностей;

*Создание условий для самореализации учащихся в различных видах учебного труда.

Алгоритм моей учебной деятельности при проведении уроков и других образовательных мероприятий:

Обязательно учитываю:

*В какой класс иду по уровню способностей, организованности, возраста и т. д.;

*Какова цель и какие учебные задачи надо решить;

*Прогнозируемые результаты;

*Обеспечение урока (средства обучения);

*Метод проведения (организация учебной деятельности учащихся и преподавателя);

*Поэтапный контроль за деятельностью учащихся. Оценка результатов работы;

*Рефлексия (самоанализ совместной учебной работы учителя и учащихся от начала и до конца занятий);

*Коррекция деятельности педагога и учащихся.

Сущность обучения состоит во взаимодействии учителя и учеников

Мои целевые установки в обучении ОБЖ :

1. Обеспечить ученикам овладение знаниями и умениями.

2. На основе знаний сформировать у школьников убеждения и культуру безопасного поведения в окружающей среде.

Методы в обучении ОБЖ – это особый путь получения знаний, умений и навыков

ИСПОЛЬЗУЮ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДЫ:

1. Метод ситуационных задач.

Пример: На пляже в солнечный день девочка побледнела, появилась головная боль, шум в ушах, головокружение, слабость, тошнота. Что случилось с девочкой? А) Пищевое отравление; Б) Обморок; В) Солнечный удар.

Выберите правильный диагноз и окажите первую медицинскую помощь.

2. Аналитический разбор соответствующих материалов СМИ (статьи, репортажи, фото- и видеосюжеты с места событий).

Методическая разработка «Методика использования дополнительного материала из СМИ».

3. Работа в группах.

Открытый урок «Оказание первой медицинской помощи при несчастных случаях» .

4. Решение проблемных задач.

Открытый урок «Алкоголь и его социальные последствия».

5. Дидактические игры.

Викторина «Безопасность человека в чрезвычайных ситуациях».

6. Самостоятельная творческая работа учащихся.

Исследовательская работа ученика 11кл. Терещенко Д. «Влияние на людей факторов риска и факторов выживания в условиях автономии в природной среде«».

Уровни познавательной деятельности учащихся

Чтобы повысить качество обучения и заинтересовать учащихся в работе, выбираю не только нужный

метод, но и уровень учебной деятельности учеников, на котором будет идти усвоение материала.

Пример: Урок ОБЖ в 10 классе. Тема «Двигательная активность и закаливание организма "

Метод проведения урока

Учебная деятельность

преподавателя

Объяснение

преподавателя

с привлечением знаний

учащихся

• Объясняет, обосновывает, делает выводы.

Учебная деятельность

учащихся

2. Объясняет материал в

вопрос - ответной форме,

опираясь на знания учащихся.

3. Преподаватель дает задания учащимся, комментирует ответы, поправляет

логически подводит к выводу.

4. Ставит познавательную

задачу: Двигательная активность –важный фактор

укрепления здоровья.

Определите, в чем выражается положительное влияние этого фактора. Комментирует полученные результаты.

Уровень учебной работы учеников

• Слушают, усваивают

информацию, ведут записи в тетради.

3. Находят ответы на задания по тексту учебника, таблицам, справочникам и т.д. Отвечают.

4. Усваивают суть задания и, привлекая различные источники, находят ответ формулируют вывод.

1.Рецептив-

2.Репродуктивный.

3. Эвристический.

4. Исследова-тельский.

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся

Методика развивающего обучения предполагает активную самостоятельную познавательную деятельность школьников. Самостоятельную работу учеников практикую на всех этапах учебного процесса посредством заданий, различных по форме и содержанию.

Например:

*Подготовка устных сообщений по индивидуальным заданиям;

*Работа с дополнительной литературой и средствами информации;

*Участие в соревнованиях, конкурсах;

*Решение ситуационных задач;

*Выполнение письменных работ;

*Написание рефератов;

*Подготовка презентаций и другие.

Методическая разработка «Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ как метод развивающего обучения»

Оценка результатов обучения

Важной частью методики развивающего обучения является проверка качества усвоения знаний учащимися и оценка результатов учения.

Требования, которые предъявляю при оценке ответов (действий) учащихся

*Правильность и полнота по содержанию.

*Самостоятельность суждений, привлечение дополнительных сведений, полученных из разных источников.

*Логичность, последовательность ответа и культура речи.

*Четкость и ясность изложения.

*Знание теории.

*Знание понятий.

*Умение сравнивать, анализировать и оценивать опасные ситуации в окружающей жизни и принимать соответствующие решения.

*Практический показ умений и действий (аккуратность, четкость, последовательность).

*Правильное использование наглядного и демонстративного материала.

Методическая практика

Разработаны программы :

• Элективный курс «Школа личной безопасности». 8 класс.
• Стрелковый кружок «Меткий стрелок». « Юный патриот»

Подготовлены методические разработки :

• Викторина «Безопасность человека в чрезвычайных ситуациях».
• День защиты детей в школе.
• Практические занятия на местности по программе «Школа безопасности».
• Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ как метод развивающего обучения.
• Методика использования материалов СМИ в преподавании ОБЖ.
• От правильного выбора методов обучения к качеству знаний учащихся по ОБЖ.
• Методические приемы работы с учебником ОБЖ.
• Формы организации уроков ОБЖ в свете требований к инновационной педагогической работе.
• Деятельность преподавателя по подготовке и проведению занятий по ОБЖ.

Контроль за результатами педагогической работы

Результативность работы постоянно отслеживаю в различных формах :

• Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по семестрам и учебным годам.
• Анализ контрольных работ и срезов знаний.
• Результаты участия учащихся в олимпиадах разного уровня.
• Участие школьников в творческой работе по предмету.
• Результаты итоговой аттестации выпускников 8-х и 10- 11-х классов.
• Участие школьников во внеклассных мероприятиях разных уровней по предмету.
• Выступления на педсоветах семинарах.
• Участие в профессиональных конкурсах.
• Подготовка методических материалов.

Динамика обученности и качества знания

по предмету ОБЖ (за 3 года)

Уровень обученности по предмету ОБЖ составляет – 100%

Качество знаний по предмету ОБЖ

Всероссийская олимпиада школьников

Муниципальный уровень олимпиада по ОБЖ 5-11 классы

Учебный год

Кол-во участников

2015/2016

Победители и призеры

Городской уровень

Результативность

внеурочной деятельности

по предмету ОБЖ

Мероприятия

(районный и городской уровени)

Пулевая стрельба

2011/2012

уч. год

(соревнования по ГО и ЧС)

2012/2013

уч. год

Игра «Зарница»

2013/2014

уч. год

2014/2015

уч. год

Игра «Патриот»

201 5/2016

уч. год

Тематические уроки в рамках курса ОБЖ по правилам пользования средствами индивидуальной защиты и действиям по сигналам оповещения гражданской обороны проведены в 8-11 классах

Учебные тренировки по гражданской обороне с проведением эвакуации участников образовательного процесса прошли успешно.

• Проанализировав преподавание ОБЖ с этой точки зрения, можно прийти к следующему выводу.
• Задачей моей как учителя является помощь учащимся в освоении нового материала с использованием различных методов обучения. Один из самых важных направлений обучения – это побуждение учащихся к самостоятельному освоению знаний, привитие навыков и потребностей в учёбе, развитию мировоззрения.
• Формирование учебной заинтересованности у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее необходимость обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции

– приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

– поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

– учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

– формировать чувство долга, ответственности;

– учить предъявлять требования, прежде всего, к самому себе.

ШКОЛА как центр подготовки

• Вывод. В условиях кризиса семейного и общественного воспитания, что проявляется в росте бездуховности, преступности, наркомании, проституции и т.д., школа остаётся незаменимым и наиболее действенным средством воздействия на подрастающее поколение.
• Школа – единственный институт в стране, через который так или иначе проходит практически всё население.
• Школа – главный нравственный оплот общества, гарант будущего нации, поскольку российской школе присущи здоровый консерватизм и готовность к действенным инновациям.
• Учитель и школа в содружестве с институтом семьи - спасение нации. Это и должно стать сцепляющей идеей общества.

→ Учебное занятие по курсу ОБЖ средство формирования нового мировоззрения человека, способного успешно действовать в «проблемном поле»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Перечислите основные документы планирования по курсу «ОБЖ». Составьте перечень нормативно-правовой документации по О БЖ, регламентирующий деятельность педагога-организатора в облас т и бе зоп асности жизнедеятельности .

Достижение высоких результатов в подготовке обучающихся по Основам безопасности жизнедеятельности во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых по всем годам обучения.

Правильное планирование обеспечивает: необходимое направление, структуру и качество обучения, рациональное распределение времени на темы учебного материала, логичную организацию формирования навыков и умений, продуманное использование учебной и учебно-методической литературы, технических средств обучения и оборудования.

При планировании учебного процесса изучаются действующие нормативно-правовые акты: Конституцию Российской Федерации, федеральные законы «Об образовании», «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «Об экологической безопасности», «О борьбе с терроризмом», «О радиационной безопасности населения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащего», «Об альтернативной гражданской службе», основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Концепция национальной безопасности Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области безопасности; анализируются действующие образовательные программы и учебные издания; изучаются методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные и статистические данные, а также ведомственные рекомендации по тематике ОБЖ. Наряду с традиционными источниками информации следует активно использовать глобальную информационную сеть Интернет.

Различают следующие документы планирования учебно-воспитательного процесса по курсу ОБЖ:

ѕ план мероприятий школы по курсу ОБЖ на учеб-ный год;

ѕ план-график распределения учебного материала по курсу ОБЖ на учебный год;

ѕ тематический поурочный план на четверть;

ѕ план урока ОБЖ.

При организации изучения учебного предмета ОБЖ, выборе учебников и учебно-методических комплектов, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

ѕ Государственный стандарт общего образования - нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса;

ѕ Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по ОБЖ;

ѕ Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ;

ѕ стандарт основного общего образования по ОБЖ;

ѕ стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне;

ѕ стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне;

ѕ примерные программы по ОБЖ для основного общего образования.

2. Раскроите связь школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятель ности» с другими дисциплинами.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Они являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников, играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

В связи с этим содержание всех предметов общего образования должно быть привязано к приоритету жизнедеятельности. При этом изложения вопросов, относя-щихся к безопасности челове-ка, только россыпью по раз-личным предметам недоста-точно. Главные проблемы современности - бе-зопасность глобальная, нацио-нальная, личная - должны быть представлены учащимся взаимосвязанными, в комплек-се.

Однако дидактическая и методическая структуры интеграционных процессов в обучении основам безопасности до настоящего времени не исследованы. В практике обучения существует скорее тенденция к такой интеграции, проявляющаяся в эпизодических, преимущественно стихийных и случайных межпредметных связях.

Проблемы безопасности

Предметы общего (полного) образования

ОБЖ (основные разделы)

Русский язык

Литература

Иностранный язык

Математика

Информатика

История

Обществознание

География

Экономика

Биология

Физика

Химия

Экология

Культурология

Технология

Физкультура

Природные катастрофы

Проблемы глобальной безопасности

Природа и безопасность биосферы

Эпидемии

Пределы роста, устойчивое развитие

Самоуничтожение технологиями геологической мощности (ошибка, военный конфликт, терроризм)

Природные катаклизмы

Проблемы национальной безопасности. Основы военной службы

Агрессия соседей (военная, экономическая, информационная)

Социальная нестабильность (экономическое отставание, политическая, застой культуры)

Экологические бедствия (загрязнения, разрушение природной среды, техногенные катасрофы)

Демографические бедствия (перенаселенность, вырождение)

Неблагоприятные природные условия

Основы ЗОЖ. Безопасность и защита в ОС и ЧС. Основы мед. знаний.

Чрезвычайные ситуации (природные, социальные, техногенные)

Точками отме-чены вопросы, которые целесо-образно затронуть в имеющих-ся курсах. Показано, как обоб-щение всех проблем безопасно-сти может быть сделано в кур-се ОБЖ.

3. Одной из составляющих критериев работы учителя является анализ и опенка уроков. Предложите схему анализа урока из 10 пунктов.

Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому для повышения качества обучения необходим анализ урока. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение прежде всего для самого учителя, дающего урок.

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками.

Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков, учет этнографических, образовательных особенностей учеников, социальных норм и ценностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников, опора на закономерности общения в системах "учитель-ученик", "ученик-ученик", "учитель-ученики", обусловленные спецификой учебного предмета.

Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.

Для анализа урока по курсу ОБЖ можно предложить следующую схему:

1. Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение идей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

2. Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

3. Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

4. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

5. Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся, разнообразие приемов и методов применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педагогической техники учителя.

6. Анализ работы и поведение учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

7. Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.

8. Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер.

9. Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность). Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

10. Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

11. Общие выводы и предложения.

4. Раскройте требования к построению учебника «Основы безопасности ж изне деятел ьнос ти».

Самым важным и наиболее распространенным средством обучения в школе является учебник. Учебник - учебная книга, содержащая систематическое изложение учебного предмета или его части в соответствии с программой, и официально утвержденная в качестве учебника.

Учебник играет главную роль в обучении ОБЖ, связан со всеми другими учебно-наглядными пособиями и оказывает большое влияние на содержание и построение всех средств обучения. Являясь центральным связующим звеном системы изучения ОБЖ, учебник в полной мере отражает содержание знаний, которые должны усвоить учащиеся, в нем определены их глубина и объем, а также содержание умений и навыков.

В настоящее время к учебнику ОБЖ предъявляются следующие требования:

1. Информация, передаваемая с помощью учебника должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию науки БЖД.

2. Научный материал в учебнике должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой.

3. Учебник должен формировать достаточно детализированное и в тоже время условное представление о безопасности жизнедеятельности.

4. В учебнике должно быть использовано проблемное изложение материала, соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью.

5. В учебнике должен быть сбалансирован теоретический и практический материал, показано, как полученные знания могут быть использованы на практике.

6. Изложение и организация методического материала учебника должно иметь личностно-ориентированный характер.

8. Учебник должен определять систему и объем знаний, подлежащих обязательному усвоению обучающимися, а также содержать систему заданий и упражнений, обеспечивающих формирование у учащихся необходимые умения и навыки.

9. Знания в учебнике должны быть представлены в определенной логической системе, удовлетворяющей принципам преемственности и последовательности.

10. Для осуществления принципа систематичности обучения необходимо изложение в учебнике научных фактов, гипотез, теорий в определенной логической системе, определения с помощью учебника обоснованной последовательности овладения умениями и навыками.

11. Учебник должен соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовка обучающихся.

12. Учебник должен быть доступен для обучающегося конкретного возраста, соответствовать достигнутому уровню знаний, умений и навыков, сформированных у обучающегося к моменту использования учебника.

13. Учебник должен быть пригоден к применению современных методов и организационных форм обучения.

14. При создании и компоновке различного материала учебника следует выделить следующие подходы:

ѕ коммуникативность, позволяющую организовать диалог обучающегося с книгой;

ѕ комплиментарность, т. е. возможность дополнительной поддержки учебника средствами обучения;

ѕ моделирование, т.е. построение модели как средства получения необходимого знания об изучаемом объекте или явлении;

ѕ автономность, позволяющую рассматривать учебник как автономную систему.

15. Структурными компонентами учебника должны быть текст (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки).

16. Текст учебника должен быть написан понятным языком с учетом детской психологии.

17. В учебнике кроме основного текста следует использовать аппарат ориентировки, который должен содержать: оглавление, сигналы-символы, справочные материалы, алфавитный, именной и тематический указатели, памятки, пояснения, комментарии, указания, планы, подписи к иллюстрациям.

18. В учебнике следует использовать аппарат организации усвоения, который должен содержать названия глав, параграфов, выводы, вопросы и задания после параграфа.

19. В учебнике должны приводиться задания, материалы и инструкции для самостоятельных работ и практических занятий, для наблюдений и опытов, задачи и вопросы для проверки знаний и осуществления обратной связи, упражнения для закрепления знаний и навыков: это

ѕ Контрольные задания по темам;

ѕ Проверочные задания для воспроизведения текущего изучаемого материала;

ѕ Задания творческого характера на применение новых знаний;

ѕ Задания для наблюдения;

ѕ Задания для проведения практических и лабораторных работ;

ѕ Задания разного уровня трудности;

20. При подборе иллюстративного материала учебника следует выделить следующие подходы:

ѕ информационно-содержательный;

ѕ структурно-компонентный;

ѕ преемственность, предусматривающую подбор иллюстраций, их форму и качество в зависимости от уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся;

ѕ композиционный, определяющий наиболее совершенные формы предъявления информации.

21. При необходимости в учебнике используют приложения. К ним предъявляются требования, аналогичные требованиям к самому учебнику.

5. Осветите обязательный минимум содержания учеб ников для 1-4 классов п о курсу «ОБЖ».

В начальной школе особенностью является то, что у младших школьников формируется понятий-ная база об опасных и чрезвычайных ситуациях и вырабатываются навыки безопасного поведе-ния дома, на улице, на водоемах, противопожар-ной безопасности, личной гигиены, а также не-обходимые навыки по гражданской обороне. Происходит формирование у младших школьников системных знаний о здоровом образе жизни и личной гигиене, об угрозах и опасностях в сфере жизнедеятельности школьника, приемах и правилах самозащиты и поиска своевременной помощи со стороны взрослых (в том числе по телефону), об обеспечении безопасности собственных действий и предотвращения опасных ситуаций и конфликтов дома, в школе, на улице, в общественных местах, на водоемах, при пожаре, а также умений и навыков оказания простейшей медицинской помощи.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования предусматривает изучение на первом уровне отдельных элементов основ безопасности жизнедеятельности в интегрированном учебном предмете «Окружающий мир».

Целесообразно использовать авторскую программу по курсу ОБЖ для 1-4 классов общеобразовательных учреждений автора А.Т. Смирнова и др. (изд-во «Просвещение»), учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» автора В.В. Полякова (изд-во «Дрофа»), альбомы-задачники «Жизнь без опасности» автора Л.П. Анастасовой и др. (изд-во «Вентана-Граф»), рабочие тетради «Безопасное поведение» автора А.В. Гостюшина (изд-во «Открытый мир»), дополнительные пособия из серии «Азбука безопасности» автора А. Иванова (изд-во «АСТ-Пресс»).

6. Осветите обязательный минимум содержания учебников для 5 -9 классов по курсу «ОБЖ » .

Определение содержания и распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общего образования определяется в соответствии с Обязательным минимумом содержания начального обще-го, основного общего и среднего (полного) об-щего образования по ОБЖ и должно соответствовать возрастным особенностям и возможностям обучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей, а также особенностей уровней безопасности. Минимальное содержание об-щего образования ориентирует на количество времени, которое необходимо выделить на изу-чение вопросов безопасности жизнедеятельнос-ти в начальной, основной и средней (полной) об-щеобразовательной школе, является основанием для разработки примерных и авторских про-грамм, учебников и методических пособий, материалов итоговой аттестации выпускников, про-грамм подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Оно предусматривает три уровня обучения:

а) первый уровень (1-4 классы) - безопасность школьника;

б) второй уровень (5-9 классы) - безопасность личности;

в) третий уровень (10-11 классы) - безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Преподавание основ безопасности жизнедея-тельности на каждой ступени общеобразователь-ной школы имеет свои особенности.

Особое беспокойство вызывает преподавание «Основ безопасности жизнедеятельности» в основной школе, где должны системно закладываться основы культуры безопасности личности. Причины в том, что предмет ОБЖ самостоятельно на этой ступени преподается не во всех школах.

В тоже время Обязательным минимумом содержания основного общего образования по ОБЖ на этом уровне предусмотрено изучение следующих тематических направлений:

ѕ безопасность в бытовой (городской) среде (безопасность в населенном пункте, безопасное участие в дорожном движении, безопасность на транспорте, безопасность в быту);

ѕ безопасность в природной среде (безопасность при вынужденном автономном существовании, безопасность при смене климатогеографических условий, безопасность на воде);

ѕ безопасность в социальной среде (безопасность в криминогенных ситуациях, безопасность при террористических актах);

ѕ безопасность в чрезвычайных ситуациях (безопасность в чрезвычайных ситуациях природного характера, безопасность в чрезвычайных ситуациях техногенного характера);

ѕ основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье, факторы, разрушающие здоровье человека).

7. Осветите обязательный минимум содержания учебников для 10- 11 классов по курсу «ОБЖ».

Определение содержания и распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общего образования определяется в соответствии с Обязательным минимумом содержания начального обще-го, основного общего и среднего (полного) об-щего образования по ОБЖ и должно соответствовать возрастным особенностям и возможностям обучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей, а также особенностей уровней безопасности. Минимальное содержание об-щего образования ориентирует на количество времени, которое необходимо выделить на изу-чение вопросов безопасности жизнедеятельнос-ти в начальной, основной и средней (полной) об-щеобразовательной школе, является основанием для разработки примерных и авторских про-грамм, учебников и методических пособий, материалов итоговой аттестации выпускников, про-грамм подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Оно предусматривает три уровня обучения:

а) первый уровень (1-4 классы) - безопасность школьника;

б) второй уровень (5-9 классы) - безопасность личности;

в) третий уровень (10-11 классы) - безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Преподавание основ безопасности жизнедея-тельности на каждой ступени общеобразователь-ной школы имеет свои особенности.

В соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) об-щего образования по ОБЖ на этом уровне более детальному изучению подлежат следующие образовательные направления:

ѕ основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье; факторы, разрушающие здоровье человека);

ѕ безопасность в социальной среде (безопасность при террористических актах, безопасность при возникновении региональных и локальных вооруженных конфликтов и массовых беспорядков);

ѕ безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций военного характера;

ѕ пожарная безопасность и правила поведения при пожаре;

ѕ основные направления деятельности государственных организаций по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

ѕ мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

ѕ государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан;

ѕ правовые основы организации обеспечения безопасности и защиты населения;

ѕ вопросы государственного и военного строительства Российской Федерации (военные, политические и экономические основы военной доктрины Российской Федерации, Вооруженные силы России в структуре государственных институтов);

ѕ военно-историческая подготовка (военные реформы в истории Российского государства, дни воинской славы в истории России);

ѕ военно-правовая подготовка (правовые основы защиты государства и военной службы, воинская обязанность и подготовка граждан к военной службе, правовой статус военнослужащего, прохождение военной службы, воинская дисциплина);

ѕ государственная и военная символика Вооруженных сил Российской Федерации (символика Вооруженных сил Российской Федерации, ритуалы Вооруженных сил Российской Федерации).

8. Перечислите требования к оборудованию и оснащению каб ине та О Б Ж. Назовите критерии выбора наглядных и технических средств обучения для урока ОБ Ж.

Государственный стандарт по основам безопасности жизнедеятельности предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетентности. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. В связи с этим разработаны «Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования по курсу Основы безопасности жизнедеятельности».

Требования включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода стандарта. В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов, которые должны быть представлены в кабинете ОБЖ. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

Указанные требования к оснащению кабинета ОБЖ выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиления аналитического компонента учебной деятельности, формирования коммуникативной культуры учащихся и развития умений работы с различными источниками и типами информации.

В соответствии с указанными требованиями помещение кабинета Основ безопасности жизнедеятельности должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Оно должно быть оснащено типовым оборудованием, в т. ч. специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).

Требования предусматривают следующее оснащение кабинета ОБЖ:

ѕ библиотечный фонд (тексты стандартов, законодательные акты, учебники и учебные пособия, научная, научно-популярная литература, справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические словари), методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков и т.п.);

ѕ печатные пособия (организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации, текст Военной присяги, ордена России;

ѕ информационно-коммуникативные средства (мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам ОБЖ, электронные библиотеки по ОБЖ, электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы и т.п.);

ѕ экранно-звуковые пособия (видеофильмы по разделам курса ОБЖ, аудиозаписи и фонохрестоматии по всеобщей истории и истории России, слайды (диапозитивы) по тематике курса ОБЖ и т.п.);

ѕ технические средства обучения (телевизор, видеомагнитофон, аудио-центр, мультимедийный компьютер и т.д.);

ѕ учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (бытовой дозиметр, войсковой прибор химической разведки (ВПХР), компас и т.п.);

ѕ модели (макет простейшего укрытия в разрезе, макет убежища в разрезе, тренажер для оказания первой помощи);

ѕ специализированная учебная мебель.

9. Урок является основной формой проведения занятий по курсу ОБЖ в школе. Какие типы уроков вы знаете? От чего зависит выбор типа урока?

При систематизации уроков разные авторы берут за основу различные признаки урока (применяемые на уроке методы, способы организации деятельности, основные этапы урока, цели и пр.). М.И.Махмутов предлагает типологию уроков по цели организации занятий, детерминированной общепедагогической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. На этом основании все уроки можно разделить на следующие типы:

1 тип - урок изучения нового материала;

2 тип - урок применения и совершенствования знаний, умений;

3 тип - урок обобщения и систематизации знаний;

4 тип - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;

5 тип - комбинированный урок;

I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Организация начала урока:

ѕ Проверка домашнего задания

ѕ Подготовка учащихся к усвоению

ѕ Изучение нового материала

ѕ Первичная проверка усвоения знаний

ѕ Первичное закрепление знаний

ѕ Контроль и самопроверка знаний

ѕ Подведение итогов урока

ѕ Информация о домашнем задании

II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

III. Логика процесса закрепления знаний:

ѕ Актуализация опорных знаний и их коррекция.

ѕ Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

ѕ Пробное применение знаний

ѕ Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

ѕ Упражнения с переносом знаний в новые условия.

IV. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар. Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

V. Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

ѕ Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

ѕ Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

ѕ Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

ѕ Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

ѕ Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

VI. Урок обобщения и систематизации знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол. Цель - усвоение знаний в системе.

Обобщение единичных знаний в систему.

ѕ Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

ѕ Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

ѕ Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

ѕ Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

VII. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний. Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков. В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях:

ѕ Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

ѕ Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

ѕ Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

VIII Комбинированный урок

1. Организационный этап

2. Этап проверки домашнего задания

3 . Этап всесторонней проверки знаний

4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала

5. Этап усвоения новых знаний

6. Этап закрепления знаний

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Возможны другие типы уроков в зависимости от частно-дидактических задач. Особенность урока как формы обучения состоит в том, что существует возможность преобразования его в другие, близкие, смежные, формы.

10. Составьте общую схему методов обучения, используемых на ур оках О Б Ж.

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.

1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.

3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М.И. Махмутова включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения, составляют важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание. Исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1) соответствие целям и задачам обучения и развития;

2) соответствие содержанию темы урока;

3) соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

4) соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;

5) соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.

Цель урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенности учебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношение опорных и новых понятий) соотносятся с возрастными особенностями школьников.

11. Сформулируйте методические рекомендации по оцениванию учащихся на у роках О Б Ж.

Одной из составляющих образовательного процесса по курсу ОБЖ является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Именно она является наиболее основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом. При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но и в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса по предмету, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся. В общем, система оценивания и самооценивания - это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса по курсу ОБЖ, что определяет его исключительную важность.

Система оценивания выполняет три функции:

1. Нормативная функция, которая включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны - административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя.

2. Информативно-диагностическая функция, включающая основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей.

3. Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся.

Опираясь на перечисленные функции, Положение об аттестации обучающихся можно сформулировать следующие требования к системе оценивания учащихся:

ѕ система оценивания должна давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, - возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в учебный курс ОБЖ. При этом представляется целесообразным брать за точку отсчета именно обязательный минимум, поскольку лишь он может быть более или менее четко определен.

ѕ система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся на пути получения образования. При этом желательно, чтобы фиксация данной информации была стандартизирована и не требовала от преподавателя больших затрат времени, т. е. не была вербальной. Иначе затраты времени на ее реализацию рискуют превысить все разумно допустимые пределы, что на практике будет означать, скорее всего, выборочное отслеживание такой информации применительно лишь к избранным учащимся.

ѕ в механизме выставления отметок была должна быть заложена возможность адекватной интерпретации заложенной в них информации, для чего система оценивания должна быть совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. В противном случае, на первый план вместо информативно-диагностической выходит карательно-поощрительная функция оценивания.

ѕ в систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. При этом учащийся, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Собственно, полная прозрачность системы оценивания уже является фактором, подталкивающим к самооцениванию, но это, конечно, только одно из условий.

ѕ система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы. Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного процесса, а значит и обеспечение его целостности.

ѕ система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. Другими словами, невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов.

ѕ система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций. Как представляется, основной путь для достижения этого - внедрение в сознание всех участников учебного процесса отношения к системе оценивания как к инструменту, необходимому для успешного получения образования, для осуществления обратной связи и не более того.

Ориентация образовательного процесса современной школы на личностное развитие, создание условий для самореализации и самопознания учащихся предполагает выполнение следующих методических рекомендаций по оценке образовательных достижений современных школьников в курсе ОБЖ:

ѕ отказ от преимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний, переход к оценке уровня владения компетентностями, к интегральным многомерным оценкам, характеризующим способность учащихся к безопасной жизнедеятельности;

ѕ ориентация не на абсолютные, фиксированные оценки, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями;

ѕ дифференциация оценивания по видам работы, само- и взаимооценивание, максимальная объективация оценивания, открытость критериев для учащихся. Отказ от привычной ориентации на «среднего ученика» и переход к индивидуализированным методам, формам и средствам контроля;

ѕ изменение практики разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого ученика, на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период.

12. Сформулируйте требования к организации самостоятел ьной работы учащихся в процессе изучения курса ОБЖ.

По определению Б. П. Есипова, самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или тех и других вместе) действий.

Л. В. Жарова формулирует следующие характеристики самостоятельной деятельности учащихся:

ѕ активное отношение ученика и наличие цели предстоящей работы;

ѕ наличие определенной мотивации и осознании значимости выполняемой работы;

ѕ большая концентрация внимания, напряженная сосредоточенность и активная мыслительная деятельность;

ѕ самостоятельные предметные действия, которые ученик выполняет без помощи учителя;

ѕ процессы саморегуляции, одним из характерных проявлений которых является самоконтроль;

ѕ самостоятельная деятельность всегда завершается каким-либо результатом.

Организуя выполнение самостоятельной работы, преподаватель приучает детей к определённому порядку, к рациональному и эффективному использованию времени, отведенного для выполнения, к четкому, аккуратному выполнению; к умению сосредоточенности и систематичности; к умению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, держать в порядке, удобном для использования необходимые учебные пособия.

При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо учитывать следующее: уровень общеучебных умений и навыков учащихся; уровень навыков самостоятельной деятельности; возрастные и индивидуальные особенности детей.

Целью самостоятельной работы в курсе ОБЖ является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источни-ками информации. Основные требования к организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения курса ОБЖ таковы:

ѕ важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей;

ѕ самостоятельной работе должна предшествовать тщательная подготовка, в которую входит разъяснение цели задания, способов и приемов его выполнения, последовательности действий, приемов поэтапного самоконтроля; каждому новому для ученика заданию обязательно предшествует отработка под руководством учителя умений и навыков, постепенно расширяющихся и усложняющихся;

ѕ самостоятельная работа по курсу ОБЖ, кроме работ контрольного характера, требует непосредственного или опосредованного (с помощью памяток, указаний, предписаний) руководства.

ѕ самостоятельная работа завершается проверкой правильности ее выполнения путем самоконтроля, контроля другим учеником (взаимоконтроля) или контроля учителем.

Планируя самостоятельную работу, учитель определяет:

ѕ на каком этапе урока в каждом из классов самостоятельная работа наиболее целесообразна;

ѕ что можно требовать от учащихся на данном уровне овладения материалом;

ѕ какими должны быть характер и форма задания;

ѕ какие трудности могут возникнуть у школьника, и как их можно преодолеть;

ѕ какова продолжительность работы;

ѕ каков способ проверки ее выполнения.

13. Раскройте дидактические требования к современному курсу ОБЖ

Основной и ведущей формой обучения является урок. По своей сущности и назначению урок представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения -- воспитательного коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.

В. Н. Комаров выделяет следующие дидактические требования к современному уроку ОБЖ:

ѕ четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

ѕ определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

ѕ прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

Подобные документы

Структура и содержание школьного курса ОБЖ. Определение основных организационных форм, методов, приемов и средств обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности. Подготовка и порядок проведения урока, педагогическая диагностика и контроль.

дипломная работа , добавлен 27.07.2013


Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению английскому языку. Коммуникативная методика обучения английскому языку. Принципиальная схема анализа урока английского языка. Оборудование кабинета английского языка в средней школе.

курсовая работа , добавлен 03.12.2002


Необходимость изучения безопасности дорожного движения в программе школьного курса ОБЖ. Современные особенности методики преподавания ОБЖ. Характеристика среднего школьного возраста. Формы и методы работы с учащимися по безопасности дорожного движения.

курсовая работа , добавлен 24.12.2014


Анализ современных исследований по введению в школьную математику элементов теории вероятностей и математической статистики. Определение содержания и разработка методики проведения факультативного курса "Элементы теории вероятностей" в средней школе.

дипломная работа , добавлен 12.06.2011


Теория преподавания истории Древнего мира. Задачи курса. Требования к преподаванию истории в шестом классе и типы уроков. Современные подходы в методике преподавания истории Древнего мира. Применение нетрадиционных форм обучения в истории древнего мира.

дипломная работа , добавлен 16.11.2008


Общие принципы и методы преподавания морфологии в школе. Наречие и слова категории состояния как части речи, особенности методики их преподавания в общеобразовательной школе. План урока

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

КАФЕДРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Учебно-методический комплекс

дисциплины

« теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности »

Специальность «050104 – Безопасность жизнедеятельности» с дополнитель ной специальностью «050720 – Физическая культура».

Форма обучения – очная (5, 9 семестры).

Общая трудоемкость дисциплины – 336 часов

Форма аттестации – зачет, экзамен, курсовая работа .

Входит в цикл специальных дисциплин ГОС ВПО образовательной программы «Безопасность жизнедеятельности с дополнительной специальностью «Физическая культура» и имеет четко выраженную профессиональную направленность. В связи с этим в структуре основной образовательной программы она занимает одно из ведущих мест среди дисциплин, обеспечивающих качество подготовки выпускников.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» составлен в соответствии с разработ анным и утвержденным в КГПУ им. стандартом УМКД.

Разработчик комплекса: к. б.н., доцент

1. Учебная программа дисциплины

2. Рабочая модульная программа дисциплины

3. Технологическая карта обучения дисциплине

4. Учебно-методическая карта дисциплины

5. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине

6. Карта литературного обеспечения дисциплины

7. Карта обеспеченности дисциплины учебными материалами

8. Карта обеспеченности дисциплины оборудованием

10. Учебные материалы

10.1. Конспекты лекций

10.2. Методические разработки проведения лабораторно-практических занятий

10.3. Контрольные вопросы для экзамена

11. Методические указания по организации учебной деятельности студентов

Учебная программа дисциплины

Рабочая программа «Теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности» составлена к. б.н., доцентом _______________

Программа обсуждена на заседании кафедры БЖ и АФК 25 мая 2010 года

Программа одобрена научно-методическим советом института 1 июня 2010 г

Председатель НМС _______________

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой ______________

Зам. директора по учебной работе ___________________

1. Учебная рабочая программа дисциплины

1.1. Выписка из образовательного стандарта

Индекс		Трудоемкость (час.)
ОПД. Ф.04	Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности и ___ (в соответствии с дополнительной специальностью) Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Базовый и профильный уровень. Межпредметные связи. Методика планирования и проведения занятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся в повседневной жизни, в школе, при проведении массовых мероприятий. Методика проведения занятий по подготовке учащихся к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях локального характера и по организации защиты от последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения. Методика проведения занятий по гражданской обороне . Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Урок безопасности жизнедеятельности. Технические средства обучения. Работа с родителями по вопросам безопасного поведения детей в быту. Методы пропаганды безопасности жизнедеятельности. Методика организации и проведения «Дня защиты детей», учебных сборов на базе воинских частей. Аудиовизуальные технологии обучения безопасности жизнедеятельности. Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения аудио-, видео - и компьютерных учебных пособий . Типология учебных аудио-, видео - и компьютерных пособий и методика их применения. Банк аудио-, видео - и компьютерных учебных материалов. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Основные понятия и определения предметной области – информатизация образования. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования информационных и коммуникационные технологии в школе. Теория и методика обучения ___ (в соответствии с дополнительной специальностью	336

1.2. Введение

Цель дисциплины: дать общетеоретическую и практическую подготовку по методике преподавания безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины в высшем педагогическом образовательном учреждении. Методические знания и навыки прививаются студентам и на занятиях и по другим смежным предметам. .

Задачи дисциплины:

· обучение студентов теории и методике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учебных заведениях;

· ознакомление студентов с современными педагогическими технологиями обучения учащихся;

· привитие навыков и раскрытие творческих способностей студентов в обучении учащихся образовательных учреждений безопасности жизнедеятельности;

Дисциплина ориентируется на учебно-воспитательную, методическую, коррекционно-развивающую, организационно-управленческую виды профессиональной деятельности . Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

Использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей профессиональной квалификации;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей ;

Работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии.

Базовой основой освоения студентами дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» являются педагогика, физиология, психология, социология, изучение которых предшествует приобретению знаний. умений и навыков в рамках данной дисциплины. Кроме этого, учитывая основополагающее значение дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» в формировании профессиональных компетенций в цикле профессиональной подготовки, в процессе ее изучения на основе внедрения практико-ориентированных технологий обучения осуществляется интеграция с дисциплиной «Теория и методика физической культуры» и дисциплинами частных методик.

Отбор учебного материала для реализации дисциплины основывается на ведущих педагогических принципах:

- научности, предполагающей использование современных и классических научных знаний;

-системности, предусматривающей логичность, взаимосвязь, причинно-следственные связи излагаемого материала, которые отображают поступательный процесс познания;

-доступности, обеспечивающейся качеством преподавания дисциплины и ее учебно-методическом обеспечении;

-опора на знания , полученные ранее;

-модульности – укрупнение дидактических единиц.

1.3. Содержание теоретического курса.

1.3.1. Лекционный курс

1.

Безопасность жизнедеятельности как учебная и научная дисциплина в педагогическом вузе. Цель, предмет, объект изучения методики преподавания БЖД. Методика обучения основам безопасности – частная дидактика. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД. Краткая история развития и становления безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины. Общие и частные методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности.

Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий.

Меж предметные связи, используемые в преподавании БЖД, их виды. Воспитание учащихся в процессе БЖД. Работа с родителями по вопросам безопасного поведения детей.

2.

Классификация методов и методических приемов, применяемых в процессе преподавания БЖД. Требования к выбору методов обучения. Рациональное применение методов в обучении основам безопасности жизнедеятельности.

Словесные методы обучения: рассказ, беседа, школьная лекция. Их виды и характеристика.

Наглядные методы обучения: методы иллюстрации и демонстрации. Средства наглядности, особенности применения наглядных методов обучения.

Практические методы обучения: метод практического закрепления полученных умений и навыков, метод анализа конкретных ситуаций (АКС), методы наблюдения и эксперимента, работа с учебными наглядными пособиями и методика работы с ними.

Логические методы обучения в БЖД. Характеристика индуктивных и дедуктивных методов обучения. Логические приемы, их виды и компоненты, лежащие в основе их обучения. Использование логических приемов в преподавании БЖД.

Гностические методы обучения в БЖД. Гибкие модели процесса обучения. Репродуктивные методы обучения в школьных основах безопасности жизнедеятельности. Характеристика программированного обучения . Продуктивные или проблемно-поисковые методы обучения. Проблемное обучение и его реализация на уроках по изучению вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Методы контроля и самоконтроля. Использование в преподавании БЖД методов устного, письменного, лабораторного и машинного контроля и самоконтроля.

Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

3.

Урочная форма организации обучения. Классификация уроков. Их типы, виды, структура урока по основам безопасности жизнедеятельности. Требования к подготовке и проведению уроков по БЖД.

Дополнительные формы организации обучения по БЖД. Домашние работы и задания, тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности, различные виды работ с тетрадью. Внеклассная работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Стенная печать: стенная газета, рукописные журналы, бюллетени.

4.

Цели обучения безопасности жизнедеятельности.

Программа по школьному курсу основ безопасности жизнедеятельности. План анализа программы курса.

Планирование работы учителя по безопасности жизнедеятельности. Различные виды планирования. Перспективное планирование: календарно-годовое, тематическое. Текущее планирование – поурочное. Подготовка учителя к составлению различных видов планирования. Планирование курса, темы, урока. План-конспект урока и его виды. Анализ урока. Типы и виды анализа урока. План анализа урока по БЖД. Практические работы по основам безопасности жизнедеятельности, их подготовка, организация их проведения, анализ конкретных ситуаций.

Программированное обучение в ОБЖ. Специфические черты программированного обучения. Характеристика линейного, смешанного, разветвленного программирования. Безмашинные программированные задания разных видов: цифровые, текстовые, графические. Памятки по составлению программированных заданий по основам безопасности жизнедеятельности.

Проблемное обучение по ОБЖ. Цель использования проблемного обучения, его сущность, способы и приемы создания проблемных ситуаций. Разрешение проблемной ситуации на уроке по БЖД. Этапы разрешения проблемной ситуации. Способы разрешения. Отработка умения составлять и отбирать материал для создания и разрешения проблемной ситуации на материале по основам безопасности жизнедеятельности.

Использование меж предметных связей в обучении ОБЖ. Виды меж предметных связей. Планирование МПС в курсе, теме, уроке по ОБЖ. Отбор материала меж предметного характера. Составление меж предметных вопросов, задач, заданий. Использование меж предметных связей на уроках по БЖД.

Новые концепции безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины. Разнообразие программ, идей и взглядов на безопасность жизнедеятельности. Возрастные особенности учащихся разных образовательных уровней. Дифференцированный подход к учащимся при обучении безопасности жизнедеятельности. Опорный сигнал, опорный конспект по ОБЖ. Методика построения знакового и текстового оформления сигналов. Методика построения, оформления и использования опорного конспекта по основам безопасности жизнедеятельности. Обучение составлению опорных сигналов, конспектов и методики использования их на уроках по ОБЖ.

Психологические подходы к обучению безопасности жизнедеятельности.

Формирование интереса к ОБЖ с помощью различных игр. Обучение составлению ребусов, кроссвордов, чайнвордов, шарад, викторин, головоломок, загадок на материале по ОБЖ. Отработка умения составлять и использовать различные виды игр.

Проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения ОБЖ. Требования дидактики и методики к проверке знаний и умений учащихся. Способы осуществления контроля за знаниями и умениями учащихся. Виды опроса. Особенности фронтального, группового и индивидуального опроса. Формы организации контроля . Самостоятельные, контрольные работы , зачеты. Средства, помогающие в осуществлении за контролем знаний и умений учащихся. Обучение планированию проверки знаний и умений учащихся по ОБЖ. Обучение приемам составления заданий различных уровней сложности. Критерии оценки знаний и умений.

Использование технических средств обучения в процессе преподавания ОБЖ. Экранные средства обучения. Гигиенические требования при работе с экранными средствами обучения. Размещение используемых ТСО в кабинете по ОБЖ. План работы и методика использования ТСО на уроках по ОБЖ. Отработка навыков и умений использования ТСО на уроках ОБЖ.

Подготовка к уроку по ОБЖ. Формулировка целей и задач урока. Отбор и переработка содержания к уроку по ОБЖ. Отработка этапов урока. Подбор материала к опросу, к объяснению нового материала, к закреплению, для домашнего задания. Подбор материала для развития познавательного интереса к вопросам ОБЖ. Составление плана-конспекта, тетрадей-копилок, карточек поурочного планирования.

Учебный комплекс по ОБЖ. Методический комплекс: анализ курса по ОБЖ и анализ школьных учебников. Книжный комплекс: анализ основных методических пособий, справочной литературы , научной, научно-популярной, детской литературы . Комплекс учебного оборудования: анализ изобразительных пособий, ТСО, вспомогательного оборудования, педагогического рисунка и работы с классной доской.

5.

Краткая характеристика содержания и структуры БЖД в образовательных учреждениях разного уровня. Составление календарно-годового, тематического и поурочного планов. Особенности уроков по изучению правил дорожного движения, пожарной безопасности , опасностей криминального характера. Методика проведения занятий по обеспечению безопасности на воде, при отравлениях, при общении с домашними животными. Методика проведения занятий по основам медицинских знаний и охране здоровья детей.

1.4. Рабочая модульная программа дисциплины

Входной модуль.

Оценка «остаточных» знаний по педагогике, физиологии, психологии.

Модуль № 1. Безопасность жизнедеятельности как научная и учебная дисциплина в образовательном учреждении. Предмет методики обучения БЖД

Тема № 1.1.

Тема № 1.2. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД.

Тема № 1.3. Методы научного исследования, применяемые в методике преподавания БЖД.

Тема № 1. 4. Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности.

Тема № 1. 5. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий.

Тема № 1.6. Дидактические принципы, применяемые в методике преподавания основ безопасности жизнедеятельности.

Модуль № 2. Методы и методические приемы, применяемые в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности

Тема № 2.2. Характеристика отдельных методов и методических приемов. Системный подход к обучению безопасности жизнедеятельности.

Тема №2.3. Перспективные методы обучения в обучении БЖД.

Тема № 2.5. Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Модуль 3. Формы организации и технология обучения безопасности жизнедеятельности

Тема № 3.1.

Тема № 3.2. Нетрадиционные уроки по основам безопасности жизнедеятельности, особенности их подготовки и проведения.

Тема 3.5. Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Учебное оборудование кабинета, размещение и хранение учебного оборудования.

Модуль 4. Общая методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности

Тема № 4.1. Школьные учебники по основам безопасности жизнедеятельности. Назначение, содержание и методическое построение учебников. Основные требования к содержанию учебника. План анализа учебника по ОБЖ.

Тема № 4.2.

Тема 4.3.

Модуль 5. Методика планирования и организация проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности

Тема № 5.2. Методика проведения занятий по обеспечению безопасности на воде, при отравлениях, при общении с домашними животными. Методика проведения занятий по основам медицинских знаний и охране здоровья детей.

Итоговый модуль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ

« теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности »

Модули. Наименование разделов и тем	Всего часов.	Аудиторных часов	Вне ауди- торных часов	Результаты обучения	Формы и методы контроля
Всего	Лекций	Семина-ров	Лаборат. работ	Знания	Умения, навыки
Входной модуль							Оценка «остаточных» знаний по ранее изученным предметам.	Тестирование
Модуль № 1. Безопасность жизнедеятельности как научная и учебная дисциплина в образовательном учреждении. Предмет методики обучения БЖД Тема № 1.1. Безопасность жизнедеятельности как учебная и научная дисциплина в педагогическом вузе. Цель, предмет, объект изучения методики преподавания БЖД. Методика обучения основам безопасности – частная дидактика. Тема № 1.2. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД. Тема № 1.3. Методы научного исследования, применяемые в методике преподавания БЖД. Тема № 1. 4. Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Тема № 1.5. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий. Тема № 1.6. Дидактические принципы, применяемые в методике преподавания основ безопасности жизнедеятельности.			4	6	4		Знание: требования нормативных документов органов образования, МЧС по безопасности жизнедеятельности; программы по курсу БЖД для средних общеобразовательных учреждений, содержание учебников, и их организационно-методическое обеспечение;	проводить занятия по курсу БЖД с учащимися образовательных заведений на современном научном и методическом уровнях; осуществлять меж предметные связи;	Оценка участия студентов при проведении лабораторных работ в выполнении отдельных видов исследования; Анализ качества оформления рзультатов лбораторных работ; Тестирование студентов по ключевым вопросам лекционного материала.
Модуль № 2. Методы и методические приемы, применяемые в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности Тема № 2.1. Классификация методов и методических приемов, применяемых в процессе преподавания БЖД. Требования к выбору методов обучения. Рациональное применение методов в обучении основам безопасности жизнедеятельности. Тема № 2.2. Характеристика отдельных методов и методических приемов. Системный подход к обучению безопасности жизнедеятельности. Тема №2.3. Перспективные методы обучения в обучении БЖД. Тема № 2.4.Методы контроля и самоконтроля. Использование в преподавании БЖД методов устного, письменного, лабораторного и машинного контроля и самоконтроля. Тема № 2.5. Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.			4	6	4		Знание: частную и общую дидактику изучения БЖД как учебной дисциплины;	Умение: применять активные методы обучения и современные педагогические технологии в процессе преподавания курса БЖД;	Анализ качества оформле-ния результа-тов лабора-торных работ; Опрос студентов по вопросам теоретической подготовки к проведению лабораторных работ; Тестирование студентов по ключевым вопросам лекционного материала.
Модуль № 3. Формы организации и технология обучения безопасности жизнедеятельности Тема № 3.1. Урочная форма организации обучения. Классификация уроков. Их типы, виды, структура урока по основам безопасности жизнедеятельности. Требования к подготовке и проведению уроков по БЖД. Тема № 3.2. Нетрадиционные уроки по основам безопасности жизнедеятельности, особенности их подготовки и проведения. Тема 3.3.Дополнительные формы организации обучения по БЖД. Домашние работы и задания, тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности, различные виды работ с тетрадью. Тема 3.4. Внеклассная работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Стенная печать: стенная газета, рукописные журналы, бюллетени. Тема 3.5. Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Учебное оборудование кабинета, размещение и хранение учебного оборудования.			4	6	8		Знание: современные педагогические технологии; требования к оценке усвоения учащимися программы по БЖД;	Умение:	Оценка участия студентов при проведении лабораторных работ в выполнении отдельных видов исследования; Опрос студентов по вопросам теоретической подготовки к проведению лабораторных работ; Тестирование студентов по ключевым вопросам лекционного материала.
Модуль № 4. Общая методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности Тема № 4.1. Школьные учебники по основам безопасности жизнедеятельности. Назначение, содержание и методическое построение учебников. Основные требования к содержанию учебника. План анализа учебника по ОБЖ. Тема № 4.2. Планирование работы учителя по безопасности жизнедеятельности. Различные виды планирования. Перспективное планирование: календарно-годовое, тематическое. Текущее планирование – поурочное. Подготовка учителя к составлению различных видов планирования. Тема 4.3. Программированное обучение в ОБЖ. Специфические черты программированного обучения. Характеристика линейного, смешанного, разветвленного программирования. Тема № 4.4. Психологические подходы к обучению безопасности жизнедеятельности. Тема № 4.5. Подготовка к уроку по ОБЖ. Формулировка целей и задач урока. Отбор и переработка содержания к уроку по ОБЖ. Отработка этапов урока. Подбор материала к опросу, к объяснению нового материала, к закреплению, для домашнего задания. Подбор материала для развития познавательного интереса к вопросам ОБЖ. Составление плана-конспекта, тетрадей-копилок, карточек поурочного планирования.			4	6	6		Знание: методики планирования и организация проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности.	Умение: планировать работу учителя по безопасности жизнедеятельности	- оценка участия студентов при проведении лабораторных работ в выполнении отдельных видов исследования;
Модуль № 5. Методика планирования и организация проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности Тема № 5.1.Составление календарно-годового, тематического и поурочного планов. Особенности уроков по изучению правил дорожного движения, пожарной безопасности, опасностей криминального характера.			4	6	8		Знание: передовые, активные формы и методы организации занятий по всем разделам программы курса БЖД в образовательных заведениях различного уровня;	Умение: использовать в процессе обучения современные аудиовизуальные и технические средства обучения.	Анализ качества оформле-ния результа-тов лаборатор-ных работ; - опрос студентов по вопросам теоретической подготовки к проведению лабораторных работ; Тестирование студентов по ключевым вопросам лекцион-ного материала.
Оценка качества освоения студентами программы дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» (знания, умения, навыки).								Устный опрос 4 КСР
Всего часов:	336	84 (с КСР)	20	30	30	256

учебно-методическая КАРТА дисциплины

Тема «Процесс обучения основам безопасности жизнедеятельности»

(структура, методы и формы).

Выполнила:

Руководитель:

Омск-2016

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………………3

Глава 1. Основные формы организации обучения основам безопасности жизнедеятельности………………………………………………………………………4

1.1 Урок ОБЖ: типы уроков, их классификация и структура………………………..5

1.2 Нетрадиционные формы проведения уроков ОБЖ……………………………….12

1.3 Внеурочные формы организации обучения ОБЖ………………………………...13

1.4 Методы обучения……………………………………………………………………15

1.5 Приемы обучения……………………………………………………………………24

1.6 Средства обучения. Учебник ОБЖ…………………………………………………29

Заключение……………………………………………………………………………….35

Список литературы………………………………………………………………………36

Введение

Роль самого человека в деле обеспечения личной безопасности и национальной безопасности России в настоящее время несоизмеримо возросла. Безопасность каждого человека во многом зависит от него самого, от его готовности правильно оценить опасную ситуацию и найти из нее наиболее безопасный выход.

В процессе своей жизнедеятельности человек может оказаться в любой опасной ситуации. Как правило, это происходит в тот момент, когда рядом никого нет и некому подсказать, что делать и как себя вести. Поэтому от правильных действий в условиях опасных ситуаций во многом зависит не только обеспечение личной безопасности, но и спасение тех, кто оказался рядом. Умение правильно и безопасно вести себя в повседневной жизни, а также в опасных ситуациях определяет степень защищенности человека и характеризует его уровень культуры в области безопасности жизнедеятельности, формируемой в процессе освоения программного содержания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе

В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» выпускники основной общеобразовательной школы должны овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими им адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.

Предмет ОБЖ является базовым, системообразующим. Вместе с предметом «Окружающий мир» в начальной школе предмет ОБЖ обеспечивает непрерывность и преемственность обучения по вопросам безопасности жизнедеятельности на всех ступенях общего образования, а также создает предпосылки для освоения программ по данному направлению в учреждениях профессионального образования.

Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. Без научно обоснованного и правильно подобранного содержания образования трудно рассчитывать на успешное осуществление цели образования - формирование всесторонне развитой гармоничной личности, способной самореализоваться в условиях изменяющейся реальности, ибо в самом содержании образования заложены основы формирования растущей личности.

Глава 1. Основные формы организации обучения основам безопасности жизнедеятельности

Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. В научно-педагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия организационные формы обучения. Форма - (от лат. forma) - наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. Форма предмета, процесса, явления обусловлена их содержанием и, в свою очередь, оказывает на них обратное влияние.

Классификация разнообразных форм организации образовательного процесса проводится по различным основаниям. М. И. Махмутов и С. А. Смирнов особо подчеркивают, что в дидактике есть необходимость указать на различия терминов, включающих слово «форма»:

форма обучения (педагогическая технология);

форма учебной деятельности учащегося;

форма организации текущей учебной работы класса, группы.

Ч. Куписевич и И.П.Подласый предлагают классифицировать формы обучения по следующим показателям:

количество учащихся, участвующих в процессе обучения (коллективные, индивидуальные формы);

место организации учебы (школьные и внешкольные);

продолжительность учебных занятий (классные и внеклассные мероприятия), классический урок - 45 мин, спаренное занятие - 90 мин, спаренное укороченное занятие - 70 мин, а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

По утверждению современных исследователей И.Ф.Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, в дидактике признается наличие трех наиболее известных основных систем организационного оформления педагогического процесса, отличающихся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним отнесены: индивидуальное обучение; классно-урочная система; лекционно-семинарская система.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее основы заложил И. Лойола, развивал немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я. А. Коменский.

Преимущества классно-урочной системы состоят в четкой организационной структуре; простом управлении учебно-воспитательным процессом; экономии учебного времени; возможности взаимодействия детей в процессе обучения, взаимообучения, соревновательности; постоянном эмоциональном влиянии личности учителя на учеников; систематичности и последовательности в процессе получения знаний.

Среди недостатков классно-урочной системы можно выделить:опору на «среднего» ученика, которая создает трудности для слабого ученика и задерживает развитие способностей более сильных, талантливых детей; трудности учета индивидуальных способностей учащихся, их особенностей развития; отсутствие организованного общения старших учеников с младшими; одинаковый для всех темп и ритм работы.

Классно-урочная форма организации обучения является основной. Кроме нее, в школе используются и другие формы: вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т.п. К ним относятся консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

1. Урок ОБЖ: типы уроков, их классификация и структура

Урок ОБЖ - единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок является основной формой организации образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.

Сущность и назначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.

Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве образовательной, воспитательной и развивающей задач.

Типология урока - одна из самых сложных дидактических задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям.

В зависимости от ведущей дидактической цели выделяют следующие типы уроков:

вводные уроки;

уроки первичного ознакомления с учебным материалом;

уроки образования понятий, установления законов и правил;

уроки применения полученных знаний на практике;

уроки выработки навыков (тренировочные);

уроки повторения и обобщения;

контрольные уроки;

уроки смешанные или комбинированные. (С.В.Иванов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Н.Казанцев, В.А.Онищук, Г.И.Щукина).

По способу организации или ведущему методу обучения можно выделить следующие типы уроков:

урок-лекция;

урок-беседа;

урок-экскурсия;

киноурок;

урок самостоятельной работы;

лабораторные и практические занятия;

уроки с разнообразными видами заданий. (И. Н. Казанцев).

В работе М. И. Махмутова сделана попытка объединить существующие противоречия по классификации уроков. В качестве оснований классификации выделяются: цель организации, детерминированная общедидактической целью; характер, содержание изучаемого материала и уровень обученности учащихся. Соответственно выделяются следующие типы уроков:

изучения нового учебного материала;

совершенствования знаний, умений и навыков;

обобщения и систематизации;

комбинированные уроки;

контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Независимо от типа урока педагогу необходимо продумать его структуру и логику для повышения эффективности учебного процесса. Под структурой урока подразумеваются его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

Классическая, традиционная структура урока опирается на формальные ступени обучения, такие как: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике.

Соответствующий данной структуре тип урока носит название комбинированного и состоит из следующих этапов:

1. Организационный - дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке.

2. Проверка выполнения домашнего задания - дидактическая задача - проверка.

3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности -дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока.

4. Усвоение новых знаний - дидактическая задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях.

5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала -дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения.

6. Закрепление знаний - дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний.

7. Обобщение и систематизация знаний - дидактическая задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей.

8. Контроль и самоконтроль знаний - дидактическая задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование.

9. Подведение итогов - дидактическая задача - дать анализ успешности образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении.

10. Информация о домашнем задании - дидактическая задача состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя.

Рассмотренные этапы не имеют жестко закрепленной последовательности, могут носить инвариантный характер и объединяться между собой, ориентируясь на целенаправленную учебно-познавательную деятельность учащихся и характеризуя также другие формы обучения.

Лекция - это древнейшая форма передачи знаний, в процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал.

Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя, использование дидактических материалов и технических средств.

Данные принципы получают свое развитие при определении основных структурных компонентов лекции:

вводная часть - ознакомление с темой, планом, целью, задачами лекции и рекомендуемой литературой;

главная часть - раскрытие темы лекции в соответствии с заявленным планом и авторским видением проблемы;

заключительная часть - выводы и обобщения, подводящие итоги лекции.

В то же время представленная структура вариативно изменяется в зависимости от видов лекций, среди которых современные исследователи выделяют:

вводную лекцию, которая дает целостное представление об учебном предмете и ориентирует учащихся на специфику курса;

лекцию-информацию, которая предполагает изложение и объяснение учащимся научной информации;

обзорную лекцию, которая представляет собой систематизацию научных знаний, излагаемых педагогом на основе меж- и внутри-предметных связей;

проблемную лекцию, когда новая информация предлагается посредством обсуждения проблемных вопросов;

лекцию-визуализацию, которая предполагает предоставление учащимся наглядного материала с помощью различных технических средств обучения;

бинарную лекцию, которая строится в форме диалога двух педагогов различных научных школ или подходов для обсуждения насущных научных проблем;

лекцию с заранее запланированными ошибками, стимулирующую учащихся к критическому восприятию и переработке информации;

лекцию-конференцию, которая проводится как заранее спланированная система докладов учеников;

лекцию-консультацию, которая проходит по типу «вопросов - ответов» и заранее запланированной дискуссии.

Наряду с данными традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует новационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и творчески-поисковые формы проведения образовательной работы. К ним относятся: лекция-деловая игра, лекция-блицтурнир, лекция-брифинг, лекция-брейнсторминг, на которых учащиеся не конспектируют излагаемый материал, а обсуждают информацию, предлагаемую в форме конспектов или текстов лекций. Одним из видов лекций, получивших широкое распространение в связи с технологизацией образовательного процесса школы, становится телелекция, особенностью которой является ее проведение без обратной связи, с использованием видеоаппаратуры.

Семинар - это форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога. Целями семинара являются углубление и систематизация теоретических знаний учащихся, а также целенаправленный контроль за освоением знаний со стороны педагога и критическое обсуждение творческих работ учеников (рисунков, сочинений, продуктов технического творчества, исследовательских докладов и т.д.). Проводятся различные виды семинаров - семинары-конференции, семинары-консультации, коллоквиумы, семинары-зачеты.

Структура семинаров очень разнообразна и подвижна, но основной частью является контроль знаний, их систематизация и обобщение. Значение проведения семинаров заключается в предоставлении возможностей учащимся раскрыть свой творческий потенциал, развить свои аналитико-синтетические способности, культуру речи, сформировать общее научно-критическое мировоззрение. Так же как и лекция, данная форма организации обучения является преимущественно вузовской, но активно используется на современном этапе в некоторых средних учебных заведениях.

Практическое занятие как форма организации образовательного процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике. Как правило, применяется при изучении дисциплин естественно-научного цикла, в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащихся, проводится в лабораториях, мастерских и учебных кабинетах. На практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы.

Практикум - это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции. Н основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.

Лабораторная работа - это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его - реализация следующих основных функций:

овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования;

развитие творческих исследовательских навыков учащихся;

расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.

Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются:

обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;

самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы;

консультации учителя в процессе обучения;

обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;

письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;

контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп.

Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий.

Самостоятельная учебная работа представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него. При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблемы, ее расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций и форм контроля.

Самостоятельную работу учащихся классифицируют:

по дидактической цели ее применения - познавательная, практическая, обобщающая;

по типам решаемых задач - исследовательская, творческая, познавательная и др.;

по уровням проблемности - репродуктивная, репродуктивно-исследовательская, исследовательская;

по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся -фронтальная, групповая, индивидуальная;

по месту ее выполнения - домашняя, классная;

по методам научного познания - теоретическая, экспериментальная.

В свою очередь, внешние формы организации обучения детерминируют внутренние формы (вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированная форма организации занятий) и определяют их специфику.

Рассмотренные формы организации обучения, как правило, используются педагогами вариативно, интегративно, творчески в зависимости от собственных профессиональных установок, целей, задач и содержания образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

1. Нетрадиционные формы проведения уроков ОБЖ

При осуществлении образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности широко используются нетрадиционные типы урока такие как:

интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях: объединённые двух-, трех- и четырёхпредметные, урок-погружение, экскурсия, поход, путешествие;

уроки в форме соревнований и игр: конкурсы, турниры, эстафеты, деловые или ролевые игры, кроссворды, викторины;

уроки творчества: исследование, изобретательство, эврика, анализ первоисточников, поиск, проект, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, КТД;

уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;

уроки с использованием фантазии: сказка, сюрприз, урок - театр, открытые мысли;

уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, учёный совет, выборы;

уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: экскурсия в прошлое, путешествие, виртуальная прогулка, репортаж, спектакль, кино;

перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и др.

1. Внеурочные формы организации обучения ОБЖ

Наряду с уроком в преподавании курса ОБЖ используются и другие формы учебной работы. Наиболее распространенными являются такие как: экскурсия, домашняя работа, факультативные занятия, мероприятия внеклассной работы (кружки, студии, олимпиады, конкурсы и др.).

Экскурсии - это форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Именно экскурсии позволяют объединить учебный процесс в школе с реальной жизнью для непосредственного знакомства учеников с предметами и явлениями естественного окружения. В системе обучения экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций:

реализует принцип наглядности обучения;

повышает научность образования и укрепляет его связи с жизнью и практикой;

расширяет технологический кругозор учащихся;

играет значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов:

вводные, которые проводятся перед непосредственным изучением нового материала;

итоговые, которые проводятся для контроля и закрепления изученного материала.

По содержанию экскурсии по курсу ОБЖ могут подразделяются на производственные, краеведческие, естественно-научные и т.д. в зависимости от изучаемой темы.

Чтобы успешно провести экскурсию, учителю необходимо тщательно подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указываются тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация последовательной деятельности учащихся, средства, необходимые для выполнения заданий, подведение итогов экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану (наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т.д.).

Одним из основных внешкольных занятий по курсу ОБЖ относится домашняя самостоятельная работа учащихся, главной целью которой является расширение и углубление знаний, умений, полученные на уроках, развитие индивидуальные склонностей и способностей учащихся.

Домашняя самостоятельная работа учащихся выполняет определенные дидактические функции, наиболее важными из которых можно назвать следующие: закрепление знаний, умений, полученных на уроках; расширение, углубление учебного материала, изученного в классе; формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений; развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но соответствующем возможностям учащегося; выполнение наблюдений, опытов; ведение поисковой и исследовательской деятельности для изучения новых тем на уроках.

Кружки, предлагаемые школой, весьма разнообразны как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т.д. Кружки укрепляют связь обучения с жизнью, помогают развитию межпредметных связей, в частности между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.

Кружковая работа относится к групповой форме внеклассной деятельности. Кружки организуются исключительно по принципу добровольности. Основными методами самостоятельной работы в кружках являются: чтение научно-популярной литературы, подготовка рефератов, творческая деятельность по моделированию и конструированию, создание стендов и выпуск газет, проведение конференций, конкурсов, экскурсий, экспериментов (с семенами растений и др.) и исследований. Программа работы кружка составляется с учетом интересов учащихся, их подготовки, оборудования кабинета. Выполнение экспериментальной работы, изготовление плакатов, макетов, таблиц, пособий для кабинета придает внеклассной работе общественно полезное значение. Необходимость возникновения кружков по ОБЖ вызвана тем, что выпускники школы имеют недостаточно навыков и знаний для ведения здорового образа жизни, обеспечению безопасности на дорогах, в условиях возникновения опасности. Основные цели кружка по ОБЖ – формирование ученического коллектива, расширение и углубление знаний учащихся в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, развитие познавательных интересов и способностей, формирование умений в конструировании простейшего оборудования, развитие творческого потенциала. Примерами кружковой работы по ОБЖ можно назвать творческие объединения типа «Дружины юных пожарных», «Юных инспекторов движения», «Здоровое поколение» и др.

Массовая форма внеурочной работы по ОБЖ получила широкое распространение. Она включает школьные олимпиады (одно из действенных средств борьбы за глубокие и прочные знания), вечера безопасности жизнедеятельности (способствуют развитию творческих способностей), устные журналы (основной целью проведения является повышение интереса к предмету, умение своевременно и быстро откликаться на актуальные проблемы и события, этот метод дает возможность индивидуально работать с учащимися), научно-практические конференции, декады ОБЖ, коллективных творческих дел (КТД) совместно с родителями.

Особенностью массовой формы внеурочной работы является проведение разовых, эпизодических мероприятий, к участию в которых можно привлечь учащихся разных возрастных групп. Примером могут служить проведение «Дня здоровья», «Дня защиты детей», игры «Зарница» и др.

1.4 Методы обучения

Методы обучения – это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

На занятиях в урочное и внеурочное время педагог может использовать различные методы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метола обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог. В процессе обучения педагог может решать следующие задачи:

– развитие познавательных интересов учащихся;

– развитие интеллектуальных способностей;

– обучение самообразованию;

– овладение методами и приемами самостоятельной работы;

– обучение методам научной, исследовательской, экспериментальной работы;

– развитие изобретательских и конструкторских способностей;

– развитие творческих способностей;

– овладение практическими умениями и навыками;

– формирование умений работать в коллективе, выполнять коллективные работы (задания);

– содействие в профессиональном самоопределении учащихся;

– формирование умения передавать свои знания другим;

– выявление уровня знаний и умений учащихся.

Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей учащихся: возрастных и психофизиологических особенностей детей и подростков; специфики изучения предмета, раздела, темы; возможностей материально-технической базы образовательного учреждения.

Педагогической наукой накоплен богатый материал, касающийся методов обучения. Существуют также различные классификации методов обучения, многообразие которых зависит от избираемого основания для классификации.

Общепринятой длительное время (с 30-х до 60-х годов XX в.) считалась классификация методов обучения на основе источника получения знаний (М.А. Данилова, Е.В. Перовский, С.Т. Шаповаленко, Е.Я. Голант и др.). В соответствии с источником знаний (слово, наглядность, практика) были выделены соответственно три группы методов: словесные; наглядные; практические.

Эти методы определяются по внешним признакам, в основном по видам деятельности учителя. В соответствии с этой классификацией методы обучения основам безопасности жизнедеятельности можно разделить на три группы: словесные, наглядные, практические.

Словесные методы обучения основам безопасности жизнедеятельности являются: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом), консультация.

Наглядные методы основываются на непосредственном восприятии изучаемых предметов посредством использования наглядных материалов: картин, рисунков, плакатов, фотографий; таблиц, схем, диаграмм, чертежей, графиков; демонстрационных материалов: моделей, приборов, предметов (образцов изделий, муляжей и т. д.); видеоматериалов, диафильмов, диапозитивов, учебных и др.

В основе использования практических методов лежит самостоятельная деятельность учащихся.

Основными, наиболее эффективными практическими методами обучения ОБЖ являются:

метод упражнения: упражнения, тренинг, тренировка.

письменные работы: конспект; выписки, составление тезисов (доклада), реферат; письменные ответы на вопрос; составление аннотации (произведения, статьи).

графические работы: составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей; составление структурно-логических схем; заполнение матриц.

метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений; зарисовка, рисунки; запись звуков, голосов, сигналов; фото-,кино-, видеосъемка; проведение замеров.

лабораторные и практические занятия: опыты - постановка, проведение и обработка результатов опытов; лабораторные занятия - работа с приборами, препаратами, техническими устройствами.

проектные и проектно-конструкторские методы обучения: разработка проектов, программ; построение гипотез; моделирование ситуации; создание новых способов решения задачи; создание моделей, конструкций; создание творческих работ; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

Однако классификация методов обучения на основе источника знаний не в полной мере решает задачу развивающего обучения (развитие мыслительной деятельности, обучение приемам учебной деятельности), поскольку не учитывает характер взаимодействия учителя и учеников. Данное обстоятельство детерминировало в 70-х годах XX в. разработку новой классификации методов обучения, основанной на учете характера познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер и И.А. Скаткин), имеющей в своем составе пять основных методов: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский. Предложенная авторами классификация методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность.

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод. Основное назначение - организация усвоения учащимися знаний в готовом виде: учитель объясняет, а ученики запоминают и воспроизводят знания в том виде, каком дал их учитель, или как они изложены в учебнике. Наиболее распространенными объяснительно-иллюстративными методами являются рассказ, лекция, объяснение, использование и изучение литературы, использование наглядных средств и т. п. Учебный процесс, организованный с применением данного метода тренирует память, дает знания, но не способствует развитию творческого мышления, что обусловливает целесообразность его использования преимущественно в младших классах.

Рассказ – метод устного изложения, монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготовка учащихся к изучению нового материала), рассказ-повествование (изложение содержания), рассказ-заключение (обобщение).

Требования к методу: достоверность информации и научно проверенных фактов; четкая логика изложения; эмоциональность изложения материала; доступность подачи материала; соответствие подачи материала возрастным особенностям учащихся и их развитию; опора на витагенный (жизненный) опыт учащихся.

При подготовке к рассказу учитель намечает план изложения материала, подбирает методические приемы, максимально способствующие достижению целей, использует энциклопедический и хрестоматийный материал, научно-популярную литературу, в которой имеются сведения по теме урока. Чаще всего при использовании данного метода применяются мнемонические приемы, такие как сравнение, сопоставление, резюмирование, обобщение.

Эффективность рассказа зависит от его сочетания с другими методами обучения: иллюстрацией (в младших классах), обсуждением, диалогом, беседой (в средних и старших классах), а так же от места и времени, выбранных учителем для рассказа (на традиционном уроке, во время экскурсии, при проведении внеурочных мероприятий).

Объяснение – доказательная форма изложения программного содержания, словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала. Как метод обучения объяснение широко используется в работе с детьми разных возрастных групп.

К задачам метода относятся обеспечение четкого понимания учебного материала и активизация познавательного интереса учащихся.

Применение метода объяснения практически всегда осуществляется в совокупности с рассказом, беседой, с использованием наглядности.

Беседа – вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах образовательного процесса для сообщения новых знаний, их закрепления, проверки и оценки. Основными задачами метода являются обеспечение развития познавательного интереса учащихся, закрепления и контроля знаний и умений; развития коммуникативных умений. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов актуализировать знания учащихся, полученные ими ранее и достичь усвоения учащимися новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов, обобщений.

По форме организации беседа может быть индивидуальной (если вопросы адресованы одному ученику) и групповой (вопросы обращены к группе учащихся).

По назначению выделяют беседы:

Вводные, или организующие.

Сообщающие новые знания.

Закрепляющие.

Контрольно-коррекционные.

Вводная беседа проводится обычно с целью актуализации знаний учащихся, необходимых для усвоения нового материала, либо для диагностики понимания значения и алгоритма предстоящей работы (при проведении экскурсий, лабораторных и практических работ).

Беседа – сообщение новых знаний направлена на раскрытие сущности изучаемых объектов или явлений, установления причинно-следственных связей между явлениями. Беседа начинается с обоснования темы, краткой характеристикой учителем основных понятий, а затем следует постановка вопросов для обсуждения. Применение метода требует обязательного заключительного слова учителя. Вопросы в беседе должны опираться на уже известный материал, на работу с натуральными объектами и наглядными пособиями.

Закрепляющая беседа применяется для формулировки выводов и обобщений, как правило, проводится после изучения крупных тем.

Контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических целях, а так же тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания. Ее применение эффективно при проверке домашнего задания в форме устного опроса.

При проведении беседы очень важно соблюдать технику вопросно-ответного обучения:

Правильно формулировать и задавать вопросы, которые должны быть логически связаны между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемых явлений и процессов, соответствовать уровню развития учащихся.

Каждый вопрос необходимо задавать всему классу, и только после небольшой паузы для обдумывания вызывать ученика для ответа.

При необходимости (если учащиеся не могут ответить) уметь переформулировать вопрос, раздробить его на части, задать наводящие вопросы.

Следить за активностью класса, побуждать к высказыванию собственной точки зрения.

Внимательно выслушивать ответ, правильные ответы одобрить, ошибочные – прокомментировать, дополнить.

Из вышесказанного, очевидно, что для успешного использования метода беседы необходима серьезная подготовка к ней учителя. При планировании беседы необходимо четко определить ее тему, цель, составить подробный план-конспект с формулировкой основных и вспомогательных вопросов на основе прогноза возможных вариантов ответов; продумать логическую последовательность осуществления беседы, узловые положения, по которым необходимо сделать обобщения и выводы; подобрать необходимые наглядные пособия.

Лекция. Лекция отличается от рассказа большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Предметом школьной лекции является описание сложных систем, явлений, процессов, связей причинно-следственного характера, что предопределяет использование данного метода только в старших классах. По объему лекция занимает урок или «спаренное» занятие. Задачами метода являются передача теоретических знаний, формирующих мировоззрение, кругозор учащихся; становление умений учиться, навыков самообразования; формирование навыков закрепления знаний и умений.

Лекция должна обладать информационной емкостью; системным, логическим построением учебного материала; высокой доказательностью учебного материала; адаптированностью учебного материала к слушателям.

Обычно в курсе основ безопасности жизнедеятельности в старших классах лекция применяется, когда необходимо дать учащимся общую характеристику явлений или процессов. После лекции целесообразно провести самостоятельную работу, а завершить тему уроком обобщающего повторения.

Эффективность применения метода лекции зависит от подготовленности учителя к его воспроизводству:

Необходимо составить детальный план проведения лекции.

Логично и последовательно излагать учебный материал.

Многосторонне раскрывать важнейшие теоретические положения.

Выдерживать оптимальный темп изложения, позволяющий записать основные положения лекции с выделением (задиктовкой) того, что следует записать.

Эмоционально излагать ключевые позиции содержания, своевременно включать примеры, сравнения, яркие факты.

Кратко обобщать изложенный материал каждого пункта плана.

Использовать наглядность, облегчающую восприятие и понимание изучаемых положений.

2. Репродуктивный метод. Его сущность - воспроизведение и повторение способа деятельности учащимися по заданиям учителя. Данный метод характеризует не только деятельность ученика, но и предполагает организующую, побуждают деятельность учителя. С целью повышения эффективности репродуктивного метода разрабатываются системы упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Важную роль при осуществлении данного метода играет алгоритмизация, когда ученикам предлагается определенный алгоритм, т.е. правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознает объект (явление), выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий.

3. Проблемное изложение - метод, переходный от исполнительской к творческой деятельности, используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т.д. Проблемное обучение занимает особое место в школьном образовании в связи с тем, что оно реализуется, и в проблемном изложении, и в частично-поисковом и в исследовательском методах обучения. Сущность метода заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Результатом проблемного изложения является усвоение учеником способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовые знания, но и следит за логикой доказательства, контролирует убедительность мысли учителя.

В ходе изложения нового материала и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых направлено на закрепление у учащихся умений использования полученных ранее знаний. Противоречия между имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельно действиями творческого характера. Создается проблемная ситуация - психологическое состояние умственного затруднения при решении проблемы, поставленной учителем. Проблемную ситуацию обычно создает учитель. По А.М. Матюшкину выделяются три типа проблемных ситуаций.

Первый тип – ситуация при недостатке знаний для решения поставленной задачи, когда ее условия содержат неполную информацию. Недостаток знаний вызывает потребность в новых знаниях.

Второй тип проблемной ситуации – выбор из имеющихся знаний тех, которые нужны для решения поставленной задачи.

Третий тип возникновения проблемной ситуации, когда учащийся сталкивается с новыми условиями применения знаний.

При формулировке проблемного задания и решения учебной проблемы учитель обращается и к другим методам обучения, таким как рассказ, объяснение, беседа и т.д.

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Суть метода состоит в приобщении учеников к творческой деятельности. Учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Учитель, расчленяя проблемную задачу, стимулирует учащихся к осуществлению отдельных шагов поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Наиболее выразительной формой осуществления данного метода является эвристическая беседа. При эвристической беседе ученики проявляют большую активность, чем при опросно-ответной. Этот метод включает самостоятельную работу учащихся, беседу, лекции и т.д.

Безусловно, форма вопросов может быть иной, но суть вывода, сделанного учащимися самостоятельно, верна:

5. Исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и их применения. Кроме того, он является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности.

При использовании исследовательского метода учитель вместе с учащимися формулирует проблему; знания учащимся не сообщаются, а добываются ими самостоятельно; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

В настоящее время в соответствии с концептуальными основами преподавания ОБЖ в школе, предпочтение отдается использованию наглядных и практических методов обучения. Все основное учебное время должно быть отведено на показ и отработку практических действий в условиях возникновения опасной ситуации и навыков оказания первой помощи пострадавшим. Безусловно, сложно, а в некоторых случаях и невозможно смоделировать действия, например при цунами, наводнении, урагане, аварии, но действия по обеспечению безопасности жилища и личной безопасности на дорогах, по применению приемов самозащиты от противника, оказанию первой помощи пострадавшим, надеванию противогаза, работе с ВПХР и индивидуальным дозиметром должно быть организовано практически.

1.5 Приемы обучения

Очевидно, что от применяемых методов обучения зависит успех всего учебного процесса, и именно этим обусловлено особое внимание к методам обучения. Метод осуществления учебного процесса разделяется на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.

Например, в применении практического метода обучения (работы с учебником), можно выделить следующие приемы – конспектирование, составление плана, написание тезисов, составление терминологического словаря по теме и т.д.

Некоторые приемы могут быть составной частью нескольких методов. Например, прием конспектирования может входить в практический метод обучения (работа с учебником), а так же быть составной частью словесного метода (лекция, рассказ, объяснение), когда учащиеся при активном слушании делают записи в тетради основных моментов изучаемого материала.

В зависимости от конкретной ситуации один и тот же способ обучения может в одних случаях выступать как метод, в других как прием. Например, объяснение относится к словесным методам обучения, однако, если в структуре урока он используется эпизодически (при выполнении контрольной или практической работы) для разъяснения выполняемой работы, то в этом случае объяснение будет приемом, входящим в метод практической работы. Лекция и беседа так же рассматриваются как самостоятельные методы обучения (словесные), однако, если при проведении лекционного занятия учитель использует фронтальную беседу (обращается с вопросами к аудитории, выслушивает мнения учащихся), в этом случае лекция будет интерпретироваться как метод обучения, фронтальная беседа как прием.

Поскольку преподавание основ безопасности жизнедеятельности в школе предпочтительнее осуществлять с превалированием наглядных и практических методов обучения, среди наиболее эффективных приемов обучения можно выделить наблюдение, работу с учебником, упражнение, анализ конкретной ситуации (АКС).

Наблюдение. Этот прием один из самых простых и интересных для школьников младших классов и младших подростков. Наиболее часто он применяется на экскурсии. Суть приема состоит в том, что учащиеся наблюдают какое-либо явление или предмет и под управлением учителя выделяют его наиболее существенные черты.

При использовании наблюдения учителю необходимо тщательно отобрать объекты наблюдения, при необходимости специально их подготовить; сочетать наблюдение с другими приемами работы, такими как обсуждение, анализ, обобщение, формулировка выводов; для интерпретации явлений и понимания сути происходящего, тщательно продумать вопросы для фронтальной беседы. Так, например, при изучении правил безопасного поведения пешеходов на дорогах можно провести урок в форме экскурсии на прилегающий к школе участок дороги, осуществляя объяснение программного материала с опорой на наблюдения учащихся. При подготовке к экскурсии, необходимо проанализировать наличие объектов наблюдения (пешеходного перехода, светофора, остановки общественного транспорта, дорожных знаков и др.), продумать задаваемые вопросы и задания. Например: «Понаблюдайте, как пешеходы переходят через дорогу?» (предполагаемые ответы: по пешеходному переходу, на разрешающий сигнал светофора, убедившись, что поблизости нет движущихся транспортных средств); «А кто из пешеходов, на ваш взгляд, нарушает правила безопасного поведения при переходе через дорогу и почему?» (исходя из собственных наблюдений, учащиеся говорят о нарушителе, аргументируя свой ответ); «Как вы думаете, к чему подобное поведение на дороге может привести?»; «А теперь давайте вместе с вами назовем правила безопасного поведения пешехода на дороге». Умелое сочетание наблюдения с последующим обсуждением стимулирует выработку у учащихся умений анализировать, адекватно оценивать ситуацию, делать выводы.

Работа с учебником, учебной литературой. Главное достоинство данного приема - возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебники по ОБЖ успешно выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При рациональном использовании учебника как средства обучения эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

При выполнении самостоятельной работы с учебником учащиеся знакомятся с его структурой, читая, получают информацию об основных явлениях и процессах обеспечения безопасности жизнедеятельности, находят ответы на вопросы, выполняют практические работы и т.д.

Работая с учебником, учащиеся овладевают умениями свободного чтения и понимания прочитанного; выделения главного в изучаемом материале; конспектирования, составления структурных и логических схем; подбора литературы по изучаемому вопросу.

Наибольшее распространение при изучении курса ОБЖ получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний.

Используя в профессиональной деятельности прием работы с учебником, учителю необходимо следующее:

подготавливая учащихся к работе, указать, с каким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объединить новый учебный материал;

если с учебником работают на уроке, то весь процесс изучения материала разбить на отдельные части, выполнение которых осуществлять под контролем;

по прочтении отрывка текста (про себя или вслух), организовать обсуждение прочитанного, стимулируя понимание и запоминание прочитанного, развитие умений сравнить, сопоставить и т.д.;

помнить, что запоминанию учебной информации помогает письменная фиксация плана и основных положений прочитанного в виде структурно-логической схемы (опорного конспекта);

для облегчения запоминания материала необходимо ознакомить учащихся с правилами заучивания различной информации, постоянно контролировать развитие памяти, помогать ее совершенствовать.

Упражнения в использовании практических методов на уроках ОБЖ отличаются наибольшей эффективностью в выработке и закреплении умений и навыков, предусмотренных программным материалом. Упражнение представляет собой планомерно организованное повторение выполнения действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Достоинство данного приема состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток - в слабом выполнении побуждающей функции.

На уроках ОБЖ применяются специальные, производные и комментированные упражнения.

Специальные упражнения - многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков (надевание противогаза, работа с ВПХР и индивидуальным дозиметром, измерение пульса и кровяного давления и т.д.).

Если в специальные упражнения вводятся упражнения, применявшиеся прежде, то они называются производными. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается.

Сущность комментированных упражнений состоит том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются. Вначале к этому привлекаются лучшие ученики, а затем и весь класс принимает участие в объяснении материала. Прием комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися.

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. К ним относятся:

сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности;

знание правил выполнения действий;

сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться, а также учет достигнутых результатов.

Процесс организации выполнения упражнения рекомендуется выполнять, следуя алгоритму:

учитель, опираясь на осмысленные учащимися знания, объясняет цель и задачи предстоящей деятельности;

учитель показывает, как нужно выполнять то или иное задание;

осуществляется первоначальное воспроизведение сильными учащимися учебных действий;

многократное тренировочное повторение учебных действий, направленных на приобретение практических умений и навыков.

Анализ конкретной ситуации (АКС) используется на уроках ОБЖ с целью приучения учащихся к системе аналитического поведения в окружающей среде: предвидения опасных ситуаций, оценки и прогнозирования их развития, принятия целесообразных решений и действий для предупреждения возникновения опасной ситуации или смягчения тяжести ее последствий. В результате применения АКС происходит накопление личного опыта учащихся посредством анализа причин происшествий и несчастных случаев, они приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и нарушений других людей, попадавших в различного рода опасные ситуации.

Одним из основных этапов в подготовительной работе учителя является поиск сюжета, который подбирается в соответствии с темой занятия. Сюжет должен быть реалистичен и адекватен подготовке учащихся, включать в себя конфликт, проблему или задачу, решение которой потребует усилий.

Учебную ситуацию можно смоделировать, опираясь на информацию в СМИ, публикации в газетах и журналах, жизненный опыт очевидцев событий, произведения искусства (фильмы, романы, повести, очерки и т. д.) и т.д.

Найденный сюжет необходимо особым образом обработать: описать его доступным для учащихся языком, при необходимости проиллюстрировать, разработать учебные задания и сформулировать контрольные вопросы.

АКС может осуществляться при демонстрации видеозаписи какого-либо реального события, эпизодов художественных и документальных фильмов, сюжетных слайдов, рисунков, отражающих состояние какого-либо факта или процесса, а так же при использовании игрового метода – моделирования и проигрывания ситуации непосредственно перед обучающимися (иногда самими обучающимися).

Вне зависимости от содержания учебной ситуации учащимся могут быть заданы следующие вопросы:

Знакома ли вам продемонстрированная ситуация?

Как вы думаете, почему она произошла?

Что стало причиной ее возникновения?

Какие ошибки и кем были допущены в данной ситуации?

Если бы вы были свидетелями или непосредственным участником этих событий, как бы вы поступили? Почему именно так?

Что необходимо соблюдать и предпринимать, чтобы не допустить возникновения подобной ситуации?

Таким образом, грамотно построенный АКС позволяет обогащать опыт безопасного поведения учащихся, учит их адекватно оценивать происходящие события, находить наиболее оптимальные пути решения из создавшейся опасной ситуации, формировать готовность при необходимости рационально действовать.

1.6 Средства обучения. Учебник ОБЖ

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения»:

одни авторы применяют его в узком смысле, имея ввиду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения;

другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности;

третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика;

четвертые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения.

Наиболее емкое и в большей степени отражающее современную точку зрения на средства обучения является понимание данной педагогической категории П.И. Пидкасистым, понимающим под средством обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний. Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала, т. е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Согласно данной позиции, можно выделить две большие группы средств обучения: средство - источник информации и средство - инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

К материальным средствам обучения относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин, достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литератуpa), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.), учебные компьютерные программы, организующее-координирующая деятельность учителя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общешкольных требований.

Важно понимать, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга: учитель не может обучать ребенка только словом, не используя наглядный материал, компьютеры, лабораторное и промышленное оборудование, в то же время большое количество средств наглядности, лабораторного оборудования и компьютеров без учителя, его обобщений, контроля и личностного влияния тоже не дадут высокой эффективности в освоении учебного материала. Более того, между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в материальную форму.

Исходные положения, которые служили основаниями при классификации средств обучения, были предложены В. В. Краевским. Основным звеном в системе образования он считает содержание. Именно оно является тем ядром, над которым надстраиваются методы, формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, который требует определенного взаимодействия элементов системы и определяет состав и взаимосвязи средств обучения.

Содержание образования формируется на трех уровнях:

первый - уровень урока;

второй - уровень учебного предмета;

третий уровень - весь процесс обучения.

На каждом уровне содержание образования имеет свои особенности, присущие только данному уровню. Но если на каждом уровне есть свое специфическое содержание, то и средства их освоения тоже должны иметь специфические особенности. По мере модификации содержания образования на каждом уровне изменяются и средства обучения. Каждый уровень формирования содержания образования неизбежно должен предполагать свои специфические средства обучения.

К средствам обучения первого порядка относятся те средства, которые учитель может использовать для организации и проведения урока:

идеальные - языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи; произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.); учебные компьютерные программы по теме урока;

материальные - отдельные тексты из учебника, пособий и книг; отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов; тестовый материал; средства наглядности (предметы,действующие макеты, модели); технические средства обучения; лабораторное оборудование.

К средствам обучения второго порядка относятся средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавание учебного предмета:

идеальные - система условных обозначений различных дисциплин; искусственная среда для накопления навыков по предмету; учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения предмету;

Для организации всего процесса образования в целом уже недостаточно средств, используемых учителем на уроке, экскурсии, практическом занятии. Недостаточно даже средств, позволяющих организовать изучение отдельного предмета. Необходима уже целая система средств, определяющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи:

идеальные - система обучения; методы обучения; система общешкольных требований;

материальные - учебники и учебные пособия; дидактические материалы; методические разработки (рекомендации) по предмету; книги-первоисточники; учебное оборудование.

Таким образом, формируется трехуровневая система средств обучения.

Среди многообразия средств обучения особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе. Учебник является также важнейшим средством организации учебного процесса при самостоятельном обучении.

Функции учебника (по Д.Д.Зуеву):

информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Реализация этой функции связана с ориентацией на требования, предъявляемые к учебным программам: полное и конкретное изложение обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.

трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательно, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой.

систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.

функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования.

интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена и тем, что в содержание учебного предмета входят основы, а не сами науки.

координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.).

Учебники по основам безопасности жизнедеятельности представляет собой стройную систему, в которой каждый последующий учебник является логическим продолжением и развитием предыдущего. Учебный материал, изложенный в них, направлен на реализацию следующих образовательных и воспитательных целей:

воспитание у обучаемых ответственности за личную безопасность, бережного отношения к своему личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности, правильного отношения к окружающей природной среде как основе обеспечения безопасности личности, общества и государства;

развитие личностных духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, потребности ведения здорового образа жизни, моральных, физических и психологических качеств, необходимых для выполнения конституционного долга и обязанностей гражданина России по защите Отечества;

освоение учащимися знаний о безопасном поведении в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, о здоровье и здоровом образе жизни, о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени, об обязанностях граждан по защите государства;

формирование у обучаемых умения оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья, безопасно вести себя в опасных и чрезвычайных ситуациях, правильно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, умело оказывать первую медицинскую помощь в необходимых случаях.

Их содержание и структура практически соответствуют обязательному минимуму содержания образовательных программ, предусмотренному новыми стандартами.

Применение учебников в учебном процессе позволяет обеспечить реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, а также выполнение задач индивидуализации образования. Учебники имеют конкретную и четкую методологическую основу, позволяющую моделировать познавательную деятельность, проектировать способы закрепления знаний, навыков и умений, осуществлять связи с другими средствами обучения. В них включен материал, способствующий формированию у учащихся навыков приемов самостоятельной работы и самоконтроля, развитию у них мышления, творческого отношения к учебе, реализации у них деятельностного подхода к изучению предлагаемого содержания.

Все учебники по заключению Федерального экспертного совета Министерства образования Российской Федерации, сделанному в 2002 г., соответствуют основным требованиям к содержанию:

обеспечивают преемственность уровней образования;

не содержат избыточного фактологического материала;

учитывают возрастную психологию учащихся;

формируют у учащихся умение работать с различными источниками информации;

позволяют осуществлять межпредметные взаимосвязи, формирующие у школьников целостную картину мира.

Каждый учебник имеет хорошо продуманный методический аппарат (система контрольных вопросов, практических заданий и ситуационных задач). Этот аппарат позволяет организовать дифференцированную работу с учащимися, развивать у них коммуникативно-познавательную активность, дает возможность детям и подросткам осваивать знания в соответствии с темпами их индивидуального развития.

Учебники хорошо совместимы с другими средствами обучения и имеют обширное методическое и дидактическое сопровождение. Они оснащены в достаточной степени справочным материалом (терминологические словари, приложения) и имеют необходимый иллюстративный ряд.

Заключение

Итак, прежде всего методика преподавания ОБЖ должна отвечать на вопрос: зачем изучать опасности окружающего мира и способы защиты от них? Значит, она должна исследовать и разрабатывать цели обучения ОБЖ в школе в соответствии с уровнем социально-экономического развития общества и его социальным заказом, а также цели воспитания и развития учащихся с учетом особенностей содержания курса. Изучение курса призвано: сформировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих; привить основополагающие знания и умения распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания человека; определять способы защиты от них, а также ликвидировать негативные последствия и оказывать само- и взаимопомощь в случае проявления опасностей.

Методика преподавания ОБЖ должна отвечать также на вопрос: чему учить? Таким образом, она должна определить содержание учебного материала по ОБЖ в школе, его идеи, принципы отбора фактов и построение предмета.

Литература:

Анисимов В.В. Технологии целостного педагогического процесса/ В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. //Общие основы педагогики: учеб. для вузов. М.: Просвещение, 2006. С. 298-344.

Анисимов В.В. Формы обучения и организации учебного процесса в школе/В.В. Анисимов //Общие основы педагогики: учеб. для вузов. М.: Просвещение, 2006. С.118-128.

Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: метод. реком. по использованию учебников в учебном процессе, организованном в соответствии с новым образовательным стандартом. 5-11 классы/ С.К. Миронов. М.: Дрофа, 2006. 92 с.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. /Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.102 – 128.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. /Г.К Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: «Акадамия», 2004. 368 с.

Ситаров В.А. Организационные формы обучения//Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: «Акадамия», 2004. С.244 – 260.

Смирнов С.А. Технологии в сфере образования /Смирнов С.А.//Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений. М.: «Академия», 2007. С.287 – 352.

Смирнов С.А. Формы организации обучения /С.А. Смирнов //Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений. М.: «Академия», 2007. С.177 – 193.

Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2007. 512 с.

Педагогические технологии: Учебное пособие/Автор-составитель Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.

Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей/ Под ред. В.С. Кукушкина. М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/д: издательский центр «МарТ», 2006. 336 с.

Подласый И.П. Методы и формы обучения/Подласый И.П. //Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2007. С.287 -341.

Подласый И.П. Современные образовательные технологии /Подласый И.П. //Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2007. С. 342 – 384.