Режим чтения

К 90-летию со дня рождения С.А. Зыкова

Имя Сергея Александровича Зыкова (1907–1974), доктора педагогических наук, профессора, хорошо известное отечественным и зарубежным сурдопедагогам, связывается в первую очередь с созданием оригинальной системы обучения глухих детей языку, с введением в учебный процесс предметно-практического обучения. Однако этим не ограничивается вклад С.А. Зыкова в сурдопедагогику. Сергей Александрович Зыков, отмечала Р.М. Боскис в отзыве на его докторскую диссертацию, широко известен среди дефектологов своей плодотворной преобразующей деятельностью в области сурдопедагогики.

За годы работы в Научно-исследовательском институте дефектологии АПН СССР заведующим сектором обучения и воспитания глухих детей (с 1948 по 1974 гг.) под руководством C.А. Зыкова и его непосредственном участии проводились исследования по различным проблемам сурдопедагогики, актуальным для соответствующих периодов развития школы для глухих детей. Усилия С.А. Зыкова, сотрудников возглавляемого им сектора, многочисленных аспирантов, творчески работающих учителей были направлены на создание целостной системы обучения и воспитания глухих школьников. С научно-методических позиций разрабатывались принципы организации обучения, цели и задачи школ глухих, ее структура, учебный план и содержание образования, методы обучения. Специальные исследования были посвящены уроку как основной форме организации учебно-воспитательного процесса. Не оставались в стороне вопросы содержания, форм организации воспитательной работы в интернате, проблемы трудового обучения и физического воспитания. Это далеко не полный перечень проблем, которые разрабатывались коллективом единомышленников, возглавляемых C.А. Зыковым. Научная новизна, методическая и практическая проработанность исследовательских материалов привлекали к деятельности сектора НИИД научных сотрудников, учителей-практиков. Обладая большими организаторскими способностями, творческой увлеченностью, целеустремленностью, несгибаемой волей C.A. Зыков объединял вокруг себя специалистов, преданных сурдопедагогике, независимо от того, где они работали: в школе, в ВУЗе, в исследовательском институте. Единое руководство, общность цели, взаимопонимание, научное и человеческое, позволяли создавать сильные коллективы, способные решать на теоретическом, методическом и практическом уровнях актуальнейшие, сложнейшие проблемы сурдопедагогики, будь то обучение языку, введение новой дидактической системы с широким использованием предметно-практической деятельности (ППД) или интенсификация учебного процесса с одновременным сокращением сроков обучения глухих детей в школе.

О значимости научной деятельности С.А. Зыкова свидетельствует премия АПН РСФСР за работы по первоначальному обучению глухих детей языку (1953 г.), первая премия К.Д. Ушинского за книгу "Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения" (1962 г.), награждение медалью К.Д. Ушинского (1957 г.), присвоение звания Заслуженного учителя школы РСФСР за заслуги в народном образовании (1960 г.).

Присвоение звания заслуженного учителя РСФСР, награждение медалью К.Д. Ушинского особенно ценились С.А. Зыковым, который был учителем не только по образованию, но и педагогом по призванию.

Закончив школу II ступени в г. Твери и пройдя педагогическую практику, 18-летний юноша был назначен учителем и заведующим Поддубьевской школы. С этого времени вся трудовая деятельность С.А. Зыкова была связана с просвещением, с народным образованием, с жизнью страны: он боролся с неграмотностью, за коллективный труд в сельском хозяйстве, участвовал в войне, решал задачи ликвидации последствий войны в области образования. Вот факты из автобиографии: "мною был организован Красный уголок, через который вел культурно-массовую работу и агитацию за общественную вспашку земли" (2, 1925 г.); ремонт школы после ее разгрома, работа по ликвидации неграмотности, заведование на общественных началах избой-читальней, руководство вновь создаваемой общеобразовательной школой (1929 г.).

Благодаря своей сестре Антонине Александровне, которая работала учителем школы для глухонемых детей, С.А. Зыков познакомился с этим родом педагогической деятельности и после двухмесячного испытательного срока в декабре 1929 г. был назначен сурдопедагогом в Карачевскую школу (ныне Брянской области). "Это была небольшая школа, укомплектованная молодыми, неопытными педагогами. Я оказался в положении старшего товарища. Это заставило много работать над собой, вместе с другими учителями решать многие педагогические вопросы, изучать опыт соседних школ. В порядке общественной работы принимал активное участие в коллективизации сельского хозяйства, в проведении таких кампаний, как хлебозаготовки, распространение займов, самообложение на селе" (2).

Потребность в знаниях привела С.А. Зыкова в 1932 году в Перервенскую школу для глухонемых, в которой к этому времени был накоплен большой опыт обучения, в Московский городской педагогический институт (дефектологическое отделение, вечерний сектор). Получив специальность сурдопедагога, С.А. Зыков перешел на работу в Московскую школу для глухонемых № 384 (сначала в качестве учителя, а затем директора), по совместительству был методистом Московского городского дефектологического кабинета. В 1939 г. переведен в Наркомпрос РСФСР на должность начальника отдела специальных школ. "В первые дни войны добровольно пошел в Народное ополчение, в течение первого года был рядовым пулеметчиком, минометчиком, участвовал в боях за Москву". После учебы в артиллерийском училище вернулся на фронт командиром взвода топографической разведки, был назначен начальником штаба артиллерийского дивизиона. "... после настоятельных просьб в феврале 1946 г. был демобилизован". За участие в военных действиях С.А. Зыков награжден двумя орденами и двумя медалями.

В марте 1946 г. С.А. Зыков пришел на работу в Институт дефектологии АПН РСФСР. Был научным сотрудником, ученым секретарем, а с 1948 года до последних дней жизни возглавлял сектор обучения и воспитания глухих детей. Более 20 лет С.А. Зыков был членом дефектологической секции УМСа, членом редколлегии "Жизнь глухих", членом экспертной комиссии по педагогическим наукам ВАКа.

Становление С.А. Зыкова как сурдопедагога-практика, сурдопедагога-ученого проходило на фоне существенных изменений в социальной, общественной, научной жизни страны. Для сурдопедагогов особенно было важно совещание 1938 года, которое на многие годы определило направления развития науки и практики обучения детей с нарушениями слуха. Имена Н.Я. Марра, В.В. Оппель, И.В. Сталина, М.Л. Шкловского часто встречались на страницах сурдопедагогической литературы послевоенного времени. Их теории оказывали влияние на сурдопедагогическую практику, науку, требовали оценки специалистов. В дискуссиях принимал участие и С.А. Зыков. Он отмечал, что "... в дело обучения глухонемых внесено много путаницы. ...это предъявляет требование самого строгого критического пересмотра теории и практики обучения глухонемых в целях решительного устранения ошибок..." (8, с. 11). Нельзя забывать и о влиянии послевоенных решений съездов КПСС, которые требовали перестройки образования (не всегда оправданной) и распространялись на специальную школу, побуждая проводить исследования, определять возможные пути выполнения указаний партии и Правительства.

В 1925 году, когда началась педагогическая деятельность С.А. Зыкова, написана работа Л.C. Выготского "Принципы социального воспитания глухонемых детей", в которой дается оценка складывающейся в РСФСР системы обучения глухонемых детей. Отмечая успехи сурдопедагогики, Л.C. Выготский вместе с тем пишет: "... мы до сих пор не имеем научно разработанной и авторитетной системы – ни в виде педагогической теории воспитания глухонемого ребенка, ни в виде психологической теории его возрастного развития и особенностей физических, связанных с недостатками слуха и социальным дефектом – отсутствием устной речи" (18, с. 58). Обучение устной речи Л.C. Выготский называл кардинальным вопросом в воспитании детей. Правда, цитируемая работа Л.C. Выготского впервые опубликована лишь в 1983 году, ею не могли воспользоваться современники ученого. Однако материалы статьи дают представление о том, как воспринимались проблемы обучения глухонемых детей ученым, какие принципы воспитания предлагалось заложить в работу с неслышащими.

К выводу о необходимости внести изменения в первоначальное обучение языку глухонемых пришел и С.А. Зыков. Будучи учителем Перервенской, а затем Московской школы № 384, С.А. Зыков попробовал обучать детей грамоте иначе, внес свои изменения в учебный процесс. Его опытом заинтересовались в Наркомпросе РСФСР и предложили оформить материалы в виде "Букваря". По сложившимся в то время подходам обучение грамоте по существу сливалось с обучением устной речи на основе буквосложения. С.А. Зыков предлагал развести эти два процесса и использовать звуковые образы. До выхода в свет "Букваря", как отмечал С.А. Зыков, учебник подвергался ожесточенной критике. Это заставило написать другую работу, которая должна была разъяснить принципиальную позицию автора. Так появилась первая работа "Методика первоначального обучения глухонемых детей русскому языку", которая вышла в свет вместе с "Букварем" в 1940 году.

Сейчас эти издания являются библиографической редкостью, ушел в прошлое и звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и устной речи, но для своего времени и "Букварь", и методика обучения русскому языку были актуальными и необходимыми. Стоит вспомнить следующие исторические факты. Первые программы для школ глухонемых (1929 г.) ориентировали учителей на выполнение задачи, которая считалась центральной, – привить глухонемому словесную звуковую речь. 30-ые годы ознаменовались выходом Постановления ЦК ВКП(б) о необходимости обеспечить у школьников прочные навыки чтения, письма, устной речи и систематическим, точно очерченным кругом знаний (1932 г.). Последующие решения Всероссийского совещания по вопросам обучения и воспитания глухих детей (1938 г.), в которых отмечалось, что школы глухонемых за 9 лет обучения не обеспечивают прохождение учащимися даже программы начальной школы, не дают необходимой речевой подготовки. Известно, что участники совещания вскрыли причины невыполнения школами своих задач, наметили пути выхода из критической ситуации. В предисловии к "Методике первоначального обучения глухонемых детей русскому языку" С.А. Зыков, накопивший к этому времени опыт работы с использованием собственного подхода к обучению языку, отмечал: "Настоящая книга ставит своей целью помочь сурдопедагогам пересмотреть практические и принципиальные положения по первоначальному обучению глухонемых детей русскому языку", "ориентировать молодых, начинающих сурдопедагогов в основных задачах" этого этапа работы школы (3, с 2).

В первоначальном периоде обучения русскому языку С.А. Зыков выделил три раздела: устная речь, письменная речь, обучение грамоте. Каждый из разделов имел свои задачи обучения, свое время начала работы, но главное – они не были изолированы один от другого, а объединялись единой целью – обучение детей словесной речи. "Речь есть акт общения, и так ее надо рассматривать в школе глухонемых" (там же, с. 13). Этот тезис, пронизавший все разделы обучения языку, стремился раскрыть С.А. Зыков в своей первой работе. Автор дистанцируется от устного и письменного метода, критикуя их, доказывает, что это не методы, а системы обучения, которые имеют свои методы обучения устной, письменной речи. С.А. Зыков раскрывает свое несогласие с существовавшим в то время пониманием звукового аналитико-синтетического метода обучения устной речи. "С тех пор, как стали обучать глухонемых устной речи по букварю (в том числе и по букварю, построенному, как говорят, по звуковому методу), звуковой метод перестал существовать" (там же, с. 41). Описывая свой подход к обучению устной речи, С.А. Зыков пишет: "Звуковой (аналитико-синтетический) метод обучения звучащей речи берет на себя задачу обучения только звучащей речи и не имеет никаких посягательств на обучение грамоте, на обучение письменной речи и т.д." (там же, с. 43). Этот метод, отмечал автор, обеспечивает работу над звуком, взятым из живой речи и вновь включенным в живую речь. Буква может быть показана только тогда, когда звук, обозначаемый буквой, произносится правильно. Работа со страницами букваря, то есть чтение и письмо букв, начинается после проведения всей работы со звуком. Обучение чтению и письму, отмечал автор, "является мостиком, благодаря которому устная и письменная речь постепенно соединяются в одно русло словесной речи" (там же, с. 75).

Такова в общем виде позиция С.А. Зыкова, отраженная в первой методике обучения русскому языку, принципиально отличающаяся от существовавшей в тот период работы по обучению речи глухонемых детей. Архив C.А. Зыкова хранит отзывы его современников на новую методику обучения языку и соответствующий ей учебник ("Букварь"). Рецензенты критиковали автора за борьбу с несуществующим методом (буквенный аналитико-синтетический метод); за перенос в школе глухонемых подходов к обучению слышащих детей; за предлагаемый им порядок постановки звуков, который отличается от утвержденного Всероссийским совещанием; за обилие в "Букваре" междометий, восклицаний (будто бы это мешает постановке естественного голоса); за стремление автора скорее дать текст для чтения и т.д.

В ответах на замечания рецензентов С.А. Зыков доказывает существование на практике буквенного метода, который не приносит хороших результатов в обучение глухонемых языку слов. "Я считаю, что старый звуковой метод с его скучными, нудными, "непонятными" для детей упражнениями для нас непригоден. Упражнения нужны, но для детей должна быть ясна их цель, и думаю, что наиболее приемлемым методом является звуковой аналитико-синтетический" (4). С другой стороны, в рецензиях отмечается ценность пособия в аспекте теоретического и практического освещения аналитико-синтетического метода. "Систему эту могут оспаривать, с ней могут не соглашаться, но ценно то, что она разработана и обоснована, чего до сего времени никто не сделал, а между тем в ней чувствуется большая потребность", – отмечает в своей рецензии Е. Заморенко (1). "Очень интересная работа, много новых оригинальных мыслей (остроумно сравнение мимической речи с костылями)...", – пишет в своем отзыве Е.П. Мусатова. "Методика первоначального обучения языку" и "Букварь" вошли в практику работы школ глухонемых, и последнее, 12-ое, издание "Букваря" вышло в 1957 году. Сейчас, когда со дня опубликования методики прошло более полувека, чтение этой книги представляет немалый интерес, так как в ней можно отметить положения, которые получат развитие в последующих работах C.A. Зыкова, которые он будет развивать и так же настойчиво и бескомпромиссно отстаивать в 40-60-ые годы, и которые актуальны и в настоящее время:

• "Речь есть акт общения, и так ее надо рассматривать в школе глухонемых" (3, с. 13).
• "...интерес к вещи и предмету должен быть использован для запоминания слова, обозначающего этот предмет. Если нет интереса, его надо создать..." (3, с. 13).
• "... педагогический процесс должен быть направлен не просто на накопление словаря, а на накопление действенного словаря, через который учитель мог бы обращаться к ребенку..." (3, с. 14).
• "Чтобы достигнуть успеха и в развитии речи, и в обучении грамоте, необходимо прежде всего отделить одно от другого, знать, когда и чему мы учим, обучать тому и другому теми методами, которые обеспечивают по данному предмету наибольший успех в кратчайшие сроки" (3, с. 67).
• "... ученик правильно произвел действие, выраженное глаголом, значит он понимает его значение" (3, с. 14).
• "... через рисунок будет выражена логическая мысль ученика" (3, с. 27).
• "... с самого начала ученики видят подвижность, изменяемость речевого материала, а это очень важно" (3, с. 60).
• "... нужно использовать все возможности, чтобы помочь детям хоть несколько понять окружающее" (3, с. 25).
• "Мимика для глухонемого – вынужденная форма общения. Мимическая речь для глухонемого так же "естественна", как "естественны" костыли для человека, потерявшего ноги. Если человека поставить на свои ноги, он отбросит костыли" (3, с. 5).
• "Развивая одну какую-то форму речи... и пренебрегая другой, мы явно создавали себе излишние трудности" (3, с. 8).
• "Дать глухонемому ребенку устную речь – "это тяжелый, сложный, кропотливый труд, требующий от педагога большого мастерства, умения и знания своего дела". "... это труд почетный и радостный" (3, с. 29).

В приведенных выдержках из "Методики первоначального обучения языку" С.А. Зыкова явно просматриваются ростки будущих подходов к обучению языку по принципу формирования речевого общения (создание потребности в словесной речи, обучение детей общению и использование в этих целях предметно-практической деятельности, создание речевой среды); необходимость целенаправленного обучения разным формам словесной речи; направленность педагогического процесса на развитие учащихся; необходимость изучать проблему методов обучения; большое уважение к труду сурдопедагога и вера в возможность получить хороший результат в обучении глухонемых.

Сравнение первой печатной работы С.А. Зыкова с его последующими трудами свидетельствует и о пересмотре автором некоторых первоначальных позиций. Это относится к проблеме использования дактильной формы речи, которая не рассматривалась в качестве исходной в обучении языку, к вопросам о методике "постановки понятий", о последовательности в обучении чтению, письму, устной речи. Проблема обучения глухонемых детей языку продолжала оставаться центральной в научной жизни С.А. Зыкова.

Научно-исследовательскую деятельность в качестве научного сотрудника НИИД АПН РСФСР С.А. Зыков начал с проблемы обучения глухонемых языку. Предметом его исследования стали вопросы обучения грамоте. Обосновывая актуальность темы, автор отмечал, что эта проблема оказалась менее других разработанной в сурдопедагогике: ни в русской, ни в иностранной литературе нет работ, посвященных этому разделу обучения, хотя обучение чтению и письму глухонемых детей проводилось. Объяснение этому историческому факту С.А. Зыков видит в том, что и теория и практика сурдопедагогики были направлены не на разработку частных методик, а на решение вопроса о методе обучения глухонемых. С еще большей настойчивостью, чем в первой работе (1940 г.), С.А. Зыков утверждает, что "чистый устный метод", "мимический метод", являются системами обучения. Представители этих систем имели взаимно исключающие друг друга взгляды на обучение глухонемых детей языку, на обучение их чтению и письму. Но объединяло их то, что, формулируя свои позиции в отношении обучения языку, авторы систем тем самым закладывали условия осуществления учебно-воспитательного процесса, определяли его цели и задачи, содержание и методы обучения. Отмеченные системы обучения глухонемых имели свои методы обучения языку, методы обучения математике и другим предметам.

Обучение грамоте – это раздел обучения глухонемых детей со своими задачами, содержанием, методами обучения – вот главная мысль, которую защищал С.А. Зыков в диссертации на соискание звания кандидата педагогических наук. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, разработка которого была начата С.А. Зыковым в конце 30-ых годов, прерванная в годы войны, получила свое дальнейшее развитие. В отзыве на диссертацию С.А. Зыкова "Обучение глухонемых детей грамоте" доктор педагогических наук, профессор В.М. Чистяков отмечает: "Разумно построенная методика эксперимента и тщательно обработанные результаты убедительно показывают зависимость навыков чтения и письма от методики обучения грамоте, принимаемой учителем, и преимущество обучения грамоте на звуковом принципе" (1). Диссертация С.А. Зыкова имеет большую ценность и как исследование, и как практическое руководство для учителя.

По материалам исследования в 1947 году С.А. Зыковым была написана монография "Обучение глухонемых детей грамоте"(6). Оценивая книгу, С.П. Редозубов заключает: "... выводы автора совершенно правильны и соответствуют выводам науки, освещающей процессы чтения и письма у глухонемых детей" (1). Эта работа С.А. Зыкова была отмечена премией К.Д. Ушинского.

В дополнение к монографии по обучению грамоте, методическим рекомендациям, изложенным в статьях, "Букварю", С.А. Зыковым были разработаны таблицы по обучению грамоте с подробной методической запиской. Рецензенты этой работы отмечали, что в процессе обучения грамоте С.А. Зыков стремится приобщить глухонемого ребенка к живой активной устной речи, наполняет пособие материалом, нужным и интересным для детей, включая в речь школьников междометия, частицы, дает много иллюстраций. Комплексная научно-методическая разработка проблемы обучения грамоте глухонемых детей имела большое значение не только для современников, но и для последующего развития обучения языку.

В дальнейшем вопросы обучения глухонемых детей языку продолжают оставаться главными в исследовательской работе С.А. Зыкова. В 1948 году выходит его статья, посвященная результатам изучения состояния знаний и навыков по русскому языку учащихся приготовительных классов школ глухонемых (7). Анализу подвергались устная и письменная формы словесной речи учащихся, а также характер работы учителя класса (изучались календарные и поурочные планы, методика ведения уроков, количество "пройденных" слов из словаря устной и письменной речи и др.). Изучение результатов обучения языку показало, низкое качество детских работ по двум разделам обучения. В статье раскрыты причины плохого речевого развития учащихся обследованных школ, большинство которых, по мнению С.А. Зыкова, касалось недостатков в организации и методике обучения языку в приготовительных классах. Устранение этих причин находится в руках школы и учителей. К аналогичным выводам пришли сотрудники, изучавшие речевое развитие глухонемых учащихся 4-х и 8-х классов (А.Ф. Понгильская, М.И. Страхова и др.).

Неудовлетворенность результатами речевого развития воспитанников школ глухонемых побуждала С.А. Зыкова искать путь повышения качества работы по русскому языку. В материалах, посвященных этой проблеме (отдельные статьи, главы в методических пособиях, в докладах и выступлениях) зазвучала мысль о необходимости "...самого строгого критического пересмотра теории и практики обучения глухонемых..." (8, с. 11). В цитируемой работе появляются новые тезисы об обучении языку глухонемых, которые получают дальнейшую разработку: все направления в обучении языку должны быть связаны между собой; разговорная речь должна стать исходной в обучении звуковому языку; только с помощью языка слов возможно всестороннее развитие личности глухонемого; необходимо пересматривать методы обучения, т.к. процветает вербализм, меловой метод". С.А. Зыков приходит к выводу "...расширение роли дактилологии в обучении, на наш взгляд, необходимо для улучшения качества работы по обучению устной и письменной речи" (там же, с. 27).

В 1955 году в сборнике Учебно-воспитательная работа в специальных школах, в III выпуске, появляется статья С.А. Зыкова "Проблема формирования у глухонемых детей речи как средства общения" (11), напечатанная в порядке обсуждения. Автор пишет: "Изучение работы школ показывает, что учащиеся во многих случаях овладевают правилами грамматики языка и в состоянии написать изложение и сочинение. Но те же учащиеся оказываются беспомощными в выражении речью простейших потребностей, нередко выходят из школы, не умея общаться языком слов" (11, с. 23). В статье говорится о начале экспериментальной работы, которая ведется 3 года, по обучению языку по принципу формирования речевого общения.

Выступая на юбилейной сессии в 1957 году, С.А. Зыков отмечал, что за последние 20 лет в разработке теории обучения языку изучению подверглись вопросы развития речи, чтения, грамматики, произношения (Р.М. Боскис, Е.Ф. Заморенко, Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова, А.Ф. Понгильская, Н.С. Рождественский, И.А. Соколянский, М.И. Глебова, М.А.Томилова, Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюков, К.А. Волкова и др.), психологии обучения языку (Л.В. Занков, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев и др.), истории сурдопедагогики (А.И. Дьячков, А.Д. Доброва, А.Г. Басова и др.), возросла научная доказательность решаемых проблем, основанная на изучении практики, обобщении экспериментальных данных и результатах исследований по таким наукам, как физиология, психология, языкознание. На фоне отмеченных достижений науки, практики развернулось широкое обсуждение нового подхода к обучению языку, который разрабатывал С.А. Зыков совместно со своими сторонниками. Обсуждение превратилось в широкую научную дискуссию о методах обучения языку глухих школьников, о месте в этом процессе разных форм речи и о задачах, методах обучения им.

Обучение языку по принципу формирования речевого общения принципиально меняло всю работу по этому важному разделу школьного обучения и вносило коренные преобразования в весь учебно-воспитательный процесс. Вместо принятого изучения языка, в результате которого глухонемые дети должны были овладеть речевым общением, С.А. Зыков разрабатывал такую систему обучения, при которой развиваемая у школьников способность речевого общения стала бы эффективным условием овладения языком.

Создавалась целостная система обучения языку с новыми принципами, целями, задачами, содержанием и методами обучения. Настойчиво и последовательно, в острых дискуссиях С.А. Зыков отстаивал и разъяснял основные положения новой системы, руководил широкомасштабным экспериментом, разрабатывал содержание и методы обучения. Обучение языку в коммуникативной функции, обучение общению языковыми средствами требовало реализации связи с разными видами деятельности, использование потребности детей в общении с окружающими, организации речевой среды. Овладение языком как средством общения оказывалось крайне затруднено, если начинать с формирования речи в устной или письменной форме, поэтому исходной была выбрана дактильная форма речи. Исследования С.А. Зыкова, Б.Д. Корсунской, Е.Н. Марциновской, М.Ф. Титовой и др. показали, что укрепившееся в сурдопедагогической литературе предубеждение в отношении дактильной формы речи являются ложными. Более того, в дактильной речи содержится мощный фактор компенсации в виде мышечного чувства руки. При обучении речи, начиная с дактильной формы, с последующим формированием устной речи, устанавливается прочная единая нейродинамическая система, что убедительно доказала в специальном исследовании Л.А. Новикова. Использование мышечного чувства руки оказывает благотворное влияние на овладение устной речью. Для ускорения процесса становления устной речи использована разработанная Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной сокращенная система фонем.

Преимущества новой системы обучения языку были весьма существенны. Так, в первый год обучения в школе дети усваивали 550-600 слов (вместо 200), до 80 разновидностей предложений. Но главное заключалось в том, что уже с первых месяцев обучения глухие школьники под руководством учителя начинали общаться словесной речью.

Коренное улучшение качества обучения глухих детей, достигаемое в экспериментальных классах школы глухих НИИД и других школ, создавало повышенный интерес со стороны практических работников. Это облегчило внедрение результатов исследований в практику и обеспечило широкую проверку исследования в течение 8 лет. В 1958 году обучение языку по принципу формирования речевого общения вошло во все школы РСФСР, Украинской, Белорусской и др. республик.

"Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения" явилось темой докторской диссертации С.А. Зыкова, защита которой состоялась в октябре 1960 года. В своем отзыве на диссертацию доктор педагогических наук, член-корреспондент АПН СССР Р.М. Боскис отмечала, что труд С.А. Зыкова содержит совершенно новую, безусловно эффективную систему обучения глухонемых детей языку и является ценным вкладом в педагогическую науку. Профессор Н.И. Жинкин назвал диссертацию С.А. Зыкова новаторской и вместе с тем фундаментальной, имеющей теоретическую и практическую ценность. Профессор В. Чистяков отмечал, что значение работы С.А. Зыкова шире, оно выходит за рамки сурдопедагогики, может найти применение в методике обучения русскому языку в нерусских школах.

Старейший сурдопедагог, консультант-методист Казанской школы глухонемых Е.Г. Ласточкина писала в отзыве: "Полученные путем применения этой системы результаты обучения русскому языку, гораздо лучше, чем при применении существовавшей до настоящего времени системы" (1).

Кроме положительной оценки работы С.А. Зыкова при защите диссертации звучала и острая критика, которая, однако, не только не повлияла на высокую оценку разработанной системы обучения языку, но и способствовала консолидации сурдопедагогов-ученых, сурдопедагогов-практиков вокруг новых идей в обучении глухих детей.

В 1961 году С.А. Зыковым была опубликована монография "Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения" (12). В сохранившихся архивах С.А. Зыкова имеются рецензии на эту работу. В них отмечается, что "...монография в целом представляет собой очень большой труд, который является солидным вкладом в теорию и практику сурдопедагогики" (д.п.н. В.И. Бельтюков). Работа "...представляет собой значительный вклад в сурдопедагогику, центральным вопросом которой, как известно, является обучение глухих языку. С.А. Зыков по-новому подошел к решению этого в высшей степени трудного вопроса, раскрыл и обосновал (теоретически и экспериментально) основные принципы защищаемого им нового направления". (Н.С. Рождественский, ст.н.с. ИОПО АПН РСФСР). "Путем многолетнего систематического обучения глухих детей языку, разработки и усовершенствования программы, применения рациональных методов обучения, автор добился больших результатов в развитии речи у глухих детей" (д.п.н. М.И. Земцова). В своем отзыве А.И. Мещеряков подчеркивает продуктивность методики исследования, которая включала не только теоретическое обоснование нового подхода к обучению языку глухих детей, но и широкий многолетний эксперимент, "...доказательность выводов оказалась совершенно необходима в связи с тем, что вокруг развернутого исследования велась острая борьба. Особенно дискуссионным являлось привлечение дактильной (пальцевой) речи в качестве первой речевой формы...". "Экспериментальное изучение дискуссионных вопросов и широкая опытная работа заставила противников предложенной системы снять свои возражения" – пишет А.И. Мещеряков (1).

Разработанная система обучения языку быстро распространялась по территории СССР. Она вызвала интерес за рубежом, особенно в социалистических странах. "Во всех странах, разрабатываемая С.А. Зыковым и его сотрудниками система, получившая название Советской системы, справедливо противопоставляется известным в мировой литературе системам", писал в отзыве А.И. Мещеряков.

На основе выполненных исследований С.А. Зыковым и сотрудниками были разработаны новые программы, созданы методические пособия, написан новый "Букварь", учебники. Методическое руководство "Обучение глухих детей языку", изданное в 1959 году, раскрыло всю работу в приготовительном классе по обучению дактильной, устной речи, обучению грамоте и долгие годы оставалось настольной книгой учителя и воспитателя.

Однако выполненные под руководством С.А. Зыкова в секторе сурдопедагогики НИИД работы представляли собой лишь начало создания новой системы. Опыт перестройки обнаруживает, как говорит С.А. Зыков, что фактически внесены преобразования лишь в обучение диалогической речи, а провозглашенный принцип связи речевого развития с различными видами деятельности школьников не находил достаточной реализации. В связи с этим проводятся исследования по обучению монологической речи с реализацией принципа коммуникации (И.В. Колтуненко), обучение грамматике (Л.П. Носкова, Э.Н. Хотеева). Опубликованное в книге "Новое в методах обучения глухих детей" исследование сектора сурдопедагогики показало, что сложившаяся дидактическая система нуждается в преобразовании. Она строится на сообщении "готовых" знаний. Такой путь сообщения знаний оказывается для глухих школьников сложным и непродуктивным, не обеспечивающим развитие их познавательной деятельности. Для преодоления недостатков, для развития активности и самостоятельности учащихся в учебный процесс предлагается ввести такие виды деятельности, как предметно-практическую, изобразительную, измерительно-вычислительную и др. Начинается новый этап в творческой деятельности С.А. Зыкова, связанный с внедрением в учебный процесс младших классов предметно-практической деятельности, с совершенствованием системы обучения языку по принципу формирования речевого общения.

В 1971 году в докладе на Ученом совете НИИД, посвященном развитию системы обучения глухих школьников речи как средству общения, С.А. Зыков говорил: "Исследования последних лет, посвященные использованию предметно-практической деятельности в качестве средства специфического развития глухих школьников, показали особое значение этой деятельности и для реализации основных положений разрабатываемой системы обучения глухих школьников речи". "В этих условиях создаются предпосылки формированию общения глухих школьников между собой, что до сего времени оказывалось непосильной задачей..."(1).

Внедрение в учебный процесс предметно-практической деятельности, вызвавшее необходимость пересмотра учебного плана, программ по всем предметам, методов, форм работы, было не менее трудной задачей, чем работа по созданию системы обучения языку.

Исследования по использованию предметно-практической деятельности в учебном процессе младших классов включало в себя теоретическое, методическое, практическое обоснование значения включения разных видов деятельности в учебный процесс. Педагогический эксперимент, начатый в 1964 году в школе глухих НИИД и в школе № 101 г. Москвы, доказывал преимущества новой организации, содержания, методов обучения. С.А. Зыков обращал внимание на то, что привлечение предметно-практической деятельности - мера, необходимая для совершенствования педагогического процесса в разных планах. Эта деятельность служит средством развития глухих детей, условием активизации их познавательной деятельности, источником первоначальных знаний (особенно житейских понятий), базой для обучения языку в его коммуникативной функции. В новых условиях были значительно расширены программы по языку и, особенно, по развитию разговорной речи (почти вдвое). Достаточно высокое качество детской речи доказывало продуктивность нового подхода к учебному процессу. Принцип коммуникации был распространен и на обучение монологической речи в младших классах. Причем уроки предметно-практического обучения (ППО) создавали основу в обучении связным высказываниям, в развитии сознательного отношения к чтению. Связь обучения языку с деятельностью как одно из условий реализации принципа коммуникации распространялся на весь учебно-воспитательный процесс. Программы по всем учебным предметам предусматривали речевой материал, нужный для сообщения знаний и для общения на уроке.

В 1969 году Министерство просвещения РСФСР распространило экспериментальные программы на 30 школ, началась их опытная проверка во всех республиках.

В 1972 году все школы перешли на новые программы с использованием ППД. К этому времени под руководством С.А. Зыкова были созданы методические пособия, разработки уроков по ППО, велась работа по созданию учебников нового поколения.

Результаты научно-исследовательской работы по использованию ППД в учебном процессе школы глухих отражены в монографическом сборнике, написанном С.А. Зыковым с группой сотрудников, который увидел свет лишь в 1976 году, после смерти руководителя этой темы (16). Исследование убедительно доказало развивающую роль обучения с опорой на предметно-практическую деятельность, значение этого вида деятельности для развития речи, мышления учащихся, для преобразования всего сурдопедагогического процесса.

Методику обучения глухих детей языку по принципу формирования речевого общения в условиях широкой опоры на ППД С.А. Зыков начал писать в конце 60-х годов и работал над ней в течение нескольких лет, теоретически обосновывая, методически подкрепляя все положения вновь созданной дидактической системы обучения языку. "Свою задачу автор видит в том, чтобы раскрыть научные основы принятой в советской школе для глухих коммуникационной системы обучения языку", "показать принципиальные отличия" этой системы от других, имевшихся и имеющихся в современном мире; изложить методику обучения глухих учащихся языку слов и "сказать не только, как поступать в том или ином случае, но и почему именно так целесообразно обучать глухих детей речи" (17, с. 4).

К большому сожалению и эта работа, которой Сергей Александрович придавал большое значение и которую адресовал студентам, начинающим сурдопедагогам, была издана только в 1977 году. Итак, первая и последняя работы С.А. Зыкова посвящены методике обучения языку глухих школьников. Но если в начале творческого пути работа по обучению языку была лишь частной методикой первоначального обучения, то в конце жизни ученого методика обучения языку, имеющая теоретическое, экспериментальное обоснование, методическое обеспечение, являлась основой новой дидактической системы обучения, обеспечивающей детям неполное среднее образование.

Временной период между первой и последней работой С.А. Зыкова, измеряемый 37 годами, включивший в себя и 6 лет войны, был насыщен научной работой не только по проблеме обучения языку. Свою деятельность С.А. Зыков не сводил к решению отдельных, хотя и актуальных проблем сурдопедагогики. Объектом его внимания, изучения была вся система обучения глухих детей, плодотворное развитие и совершенствование которой отмечалось не только отечественными, но и зарубежными специалистами.

Проблема воспитания глухих школьников была в центре научного внимания С.А. Зыкова. Еще в 1940 году при изучении состояния учебно-воспитательной работы в школе глухонемых, С.А. Зыков отмечал, что во многих школах хорошо поставлено воспитание детей. Он приводит в качестве примера многие школы России, демонстрируя хорошее знание школ, их руководителей и педагогов. Вместе с тем, С.А. Зыков отмечал и недостатки, связанные в основном с однообразием в содержании и формах работы. "Организуемые мероприятия часто не учитывают интересов учащихся, не мобилизуют детской инициативы, не способствуют развитию творчества" (5, с. 13). Основной причиной недостатков С.А. Зыков считает низкую квалификацию воспитателей и перечисляет возможные пути повышения качества работы интернатов.

Обращаясь к проблемам работы воспитателей в связи с повышением качества обучения языку, С.А. Зыков призывает более продуктивно использовать внеклассное время для обеспечения детям речевой практики (8). В наиболее полном виде вопросы организации, содержания, методов работы в условиях интерната были представлены в руководстве "Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей", изданной в 1961 году под редакцией С.А. Зыкова. В пособии впервые сформулированы основные положения воспитательной работы в интернате, определены организационные формы, содержание и методы этой работы. Практическое значение этой книги трудно переоценить, если учесть, что большинство школ в то время имели интернаты. Главная мысль, сформулированная в Предисловии: "Один и тот же объект воспитания, общие задачи, стоящие перед школой и интернатом, требуют от педагогического коллектива единства в воспитательной работе" (Там же, с. 3).

В своих работах С.А. Зыков проводил мысль о том, что все исследования сотрудников сектора сурдопедагогики необходимы "... не только для решительного улучшения учебного процесса, но и для решения воспитательных задач школы, которые, как известно, не менее значимы, чем образовательные" (15, с. 1). С.А. Зыков неоднократно замечал, что основополагающим принципом воспитательной работы является равнение на здоровые начала неслышащих детей. В последние годы своей творческой жизни он интересовался проблемой организации разновозрастных групп в интернате, разработкой содержания, методов воспитательной работы в аспекте интенсификации общего и речевого развития школьников во внеклассное время.

Значимой в деятельности С.А. Зыкова являлась проблема трудового воспитания и трудовой подготовки глухих школьников. "Развитие трудовых навыков, начиная от самых элементарных – по самообслуживанию, занятия с бумагой, картоном и до профессионально-трудовых навыков включительно, – все это одинаково важные разделы работы по подготовке учащихся к практической деятельности", – писал С.А. Зыков (5, с. 12). Он выступал против ранней профессионализации в подготовке школьников. Тесное содружество сектора сурдопедагогики со школами обеспечивало решение важных вопросов соединения обучения с трудом, повышения роли труда как средства развития и воспитания учащихся, приближения процесса обучения к жизни, повышения качества учебно-воспитательного процесса школы в целом и подготовки учащихся к труду на современном производстве. Научное решение этих вопросов нашло свое отражение в перестройке структуры школы, ее учебного плана. Были установлены три ступени трудовой подготовки: ручной труд, общетехническая подготовка и профессиональная подготовка как заключительный этап обучения труду. Основной принцип трудовой подготовки заключался в тесном взаимодействии с общим образованием. Тезис, который отстаивал С.А. Зыков, заключался в том, что в обучении глухих школьников отношение между практическими работами и знаниями должны иметь своеобразие, заключающееся в том, что во многих случаях обучение надо начинать с практики. В процессе практической деятельности и на ее основе сообщать детям знания, от конкретных заданий вести к обобщениям, к познанию теории. Эта позиция С.А. Зыкова, как известно, позднее привела к введению в учебный процесс ППД, к замене в младших классах уроков ручного труда уроками ППО, которые начали выполнять не только задачи трудового обучения, но и речевого и общего развития. Идея продуктивности связи развития глухого школьника с практической деятельностью нашла свое воплощение в исследованиях, выполненных под руководством С.А. Зыкова, в средних классах (Л.А. Новоселов, В.М. Вельгус).

Немалый вклад С.А. Зыков внес в разработку проблем дидактики: в совершенствование структуры школы, в разработку учебных планов и программ, в развитие методов обучения, в соответствии с задачами школ для глухих, которые определялись социальным заказом. Главным принципом в решении все возрастающих задач в области специального образования, С.А. Зыков видел в углубленном изучении специфики развития глухого ребенка в целях более полного приближения их к норме, равнение не на дефект, а на здоровые силы и потенциальные возможности учащихся. Преобразования, вносимые в систему обучения глухих школьников, основывались на хорошем знании глухого ребенка, процесса обучения неслышащих, на всестороннем изучении и оценке результатов деятельности школ, на широкой экспериментальной работе, на изучении и обобщении передового опыта в сочетании с теоретическим обоснованием нововведений.

В 1954 году выходит работа С.А. Зыкова "Методы учебно-воспитательной работы на уроке в школе глухонемых", которая явилась главой пособия "Урок в школе глухонемых" (9). В отзыве на эту работу Н.Ф. Слезина отмечает, что работа "... написана на очень актуальную тему, с большим знанием школы. В работе даны правильные, четкие указания на недостатки в практике, в то же время широко представлен положительный опыт" (1). Главный вывод, к которому пришел С.А. Зыков в изучении методов, используемых в школе, – их бедность, недостаточное распространение практических и наглядных методов обучения. Автор показал, в каком направлении необходимы изменения в использовании методов, дает образцы такой организации работы, при которой повышается активность и самостоятельность школьников.

Переход школ на обучение языку по принципу формирования речевого общения привело к дальнейшему совершенствованию педагогического процесса: был пересмотрен учебный план, программы, методы обучения. Проведенные исследования обеспечили дополнительное обогащение содержания обучения: 8-летние школы глухих стали давать знания в объеме основных требований массовой школы; 12-летние школы переведены на программы 8-летней массовой школы.

Перевод массовых школ на новые программы с возросшими требованиями потребовали от сурдопедагогов поисков резервов для дальнейшего совершенствования подготовки учащихся. Разработанные учебные планы, программы, новые методы обучения на основе выполненных сотрудниками НИИД исследований по использованию в учебном процессе ППД, позволили повысить речевое и общее развитие школьников и обеспечить им общеобразовательную подготовку, соответствующую уровню неполного среднего образования.

Следующий этап в совершенствовании структуры школы, его учебного плана, программ был связан с необходимостью сокращения сроков обучения при одновременном повышении его эффективности для решения задач среднего образования. Под руководством С.А. Зыкова начался эксперимент по интенсификации учебного процесса. Организационным условием для решения поставленной задачи было сокращение наполняемости класса с 12 до 7 человек. Кроме того, разрабатывалась гипотеза введения в школы двухгодичных дошкольных отделений. Исследования в этом направлении имели не только научное, но и социально-экономическое значение, поскольку позволяло неслышащим ученикам раньше получать обязательный уровень образования и начинать самостоятельную жизнь.

В исследовании по интенсификации учебно-воспитательного процесса определялись пути повышения качества, эффективности обучения. Они связывались с усилением действия принципа коммуникации, с широкой опорой на ППД. В этом исследовании особенно отчетливо зазвучала мысль С.А. Зыкова, которую он высказывал в предыдущие годы, о необходимости усилить роль развития глухого ребенка как средства компенсации. Доказывая справедливость тезиса Л.С. Выготского о роли социального развития, компенсации через развитие, применительно к обучению глухих детей, обращается к результатам исследований по разработке системы обучения языку глухих детей с опорой на ППД и заостряет внимание на проблеме коллектива как фактора развития неслышащего ребенка. Большое значение для интенсификации учебного процесса С.А. Зыков придавал работе по развитию и использованию остаточного слуха детей, исследованиям в этом направлении Е.П. Кузьмичевой (14, с. 197-199).

Первый этап педагогического эксперимента по интенсификации учебного процесса в младших классах школы НИИД Свердловска № 139 и № 89 был успешно завершен сокращением сроков прохождения программ младших классов на 1 год. Об этом С.А. Зыков сообщил в своем последнем докладе в НИИД 23 октября 1974 года. Он отметил, что данный эксперимент является центральным в исследовании сектора и посвящен усовершенствованию системы образования глухих. По направлению, принципам построения педагогический эксперимент является прямым продолжением и развитием исследований сектора, выполненных в предыдущие годы.

Ценность научно-исследовательской деятельности С.А. Зыкова, его сотрудников и учеников (аспирантов, соискателей) заключалась не только в теоретической разработке актуальных проблем сурдопедагогики, но и в оперативном внедрении результатов исследований в практику. Достигалось это постоянной, систематической работой С.А. Зыкова со школами (директорами, завучами, учителями и воспитателями). Сектор имел опорные школы в разных районах страны, которые, как правило, подхватывали все нововведения, разрабатываемые в базовой школе глухих НИИД. Педагогический эксперимент, который был обязательным методом исследования всех сотрудников сектора, проходил во многих школах и носил продолжительный характер. В своей работе о методах педагогического исследования С.А. Зыков придавал обучающему эксперименту решающее значение (13, с. 7-9). Анализируя творческое содружество НИИД с учителями специальных школ, А.И. Дьячков, директор Института, отмечал, что совместная работа сектора сурдопедагогики со школами "оказалась весьма продуктивной: Институт получил материалы, коренным образом улучшающие качество работы школ для глухонемых детей" (10, с. 5). Кроме того, учителя принимали участие в работе по темам исследований сектора, в проведении конференций, в обсуждении задач и итогов научно-исследовательской деятельности сектора. Учителя школ по существу являлись соавторами исследований: совместно с научными сотрудниками разрабатывались экспериментальные программы, методы и формы обучения, проводились контрольные срезы и коллективно обсуждались результаты учебного процесса. Широкое распространение экспериментальной работы по школам глухих, систематическое проведение конференций, совещаний, педагогических чтений, постоянная переписка С.А. Зыкова с педагогическими коллективами и отдельными учителями обеспечивали внедрение научных исследований в практику еще до официального принятия научно-методической документации.

Несмотря на огромный объем научной работы, С.А. Зыков принимал активное участие в составлении учебных программ, в разработке уроков (особенно на этапе введения ППО), в написании учебников. Его первый "Букварь", изданный в 1940 году, выдержал 12 изданий и был заменен новым в связи с переходом на обучение языку по принципу формирования речевого общения (1961 г.). Этот "Букварь" и сейчас с успехом используется учителями, поскольку в нем удачно отражается вся система обучения грамоте в приготовительном классе и процесс использования разных видов словесной речи (дактильной, устной, письменной) на разных этапах первоначального обучения языку.

С.А. Зыков был инициатором создания международного картинного пособия для глухих детей "Звездочка". Работа над этим пособием в издательстве "Просвещение" имела огромное значение для сближения сурдопедагогов социалистических стран и распространения системы обучения языку по принципу формирования речевого общения. К сожалению, это картинное пособие, изданное на 9 языках, получившее премию ВДНХ так же, как и учебник "Развитие речи" для I класса с прекрасным приложением для уроков ППО, вышел в свет уже после смерти С.А. Зыкова. Но до сих пор эти учебники, как и методические пособия "работают", донося до учителей мысли создателя новой дидактической системы.

"Обобщая изложенное, – писал С.А. Зыков, – можно отметить, что наша попытка более глубокого проникновения в специфику, более полного использования здоровых сил и возможностей глухих детей обнаруживает огромные резервы, повышающие продуктивность учебно-воспитательного процесса. В результате проделанной работы заложены основы новой дидактической системы обучения глухих детей, которая может быть названа динамической, так как основывается на активной деятельности школьников и обеспечивает повышенную динамику развития" (15, с. 13).

Разработка дидактической системы потребует, по мнению С.А. Зыкова, решения многих задач, среди которых выявление максимальных возможностей, содержащихся в предметной деятельности как средства специфического развития глухих детей; усовершенствование содержания общеобразовательных предметов; разработка системы обучения языку в условиях использования предметной деятельности; решение проблем использования остаточного слуха. Это далеко не весь перечень задач, который определил в цитируемой выше работе С.А. Зыков на ближайшие годы, и которые стали ориентиром в деятельности его учеников и соратников.

Список использованной литературы

1. Зыков С.А. Архив.
2. Зыков С.А. Автобиография // Архив С.А. Зыкова, 1925.
3. Зыков С.А. Методика первоначального обучения глухонемых детей русскому языку. М.: Учпедгиз, 1940. С. 75.
4. Зыков С.А. Ответ на рецензии // Архив С.А. Зыкова, 1940.
5. Зыков С.А. Состояние и задачи учебно-воспитательной работы школ для глухонемых детей // Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах. Бюллетень 11-12. М.: Наркомпрос РСФСР, 1940. С. 5-17.
6. Зыков С.А. Обучение глухонемых детей грамоте. М.-Л., 1947. С. 160.
7. Зыков С.А. Состояние знаний и навыков по русскому языку у учащихся приготовительного класса школы глухонемых детей // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1948. Вып. III - IV. С. 3-28.
8. Зыков С.А. О повышении качества работы по обучению глухонемых детей русскому языку // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1951. Вып. I-II. С. 3-29.
9. Зыков С.А. Методы учебно-воспитательной работы на уроке в школе глухонемых // Урок в школе глухонемых. М.: Учпедгиз, 1954 . С. 53-76.
10. Дьячков А.И. О творческом содружестве Института дефектологии с учителями специальных школ // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1954. Вып. II. С. 3-13.
11. Зыков С.А. Проблема формирования у глухонемых детей речи как средства общения // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1955. Вып. III. С. 23-38.
12. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М, 1961. С. 360.
13. Зыков С.А. К характеристике методов исследования по проблемам сурдопедагогики // Материалы к семинару по методике сурдопедагогических исследований. Киев, 1968. С. 7-10.
14. Зыков С.А. Развитие глухих детей - важнейшая проблема советской сурдопедагогики настоящего времени // Тезисы докладов. Шестая научная сессия дефектологии. М., 1971. С. 197-199.
15. Зыков С.А. Проблемы советской сурдопедагогики // Вопросы сурдопедагогики. Уч. записки МГПИ. М., 1972. С. 3-21.
16. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников / Под ред. С.А. Зыкова. М.: Педагогика, 1976. С. 144.
17. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М.: Просвещение, 1977. С. 200.
18. Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 58-71.

Роли в театре

• - «Сплендидс» Жан Жене . Режиссёр: Антон Кузнецов - Браво
• - «Ночь в библиотеке» Жан-Кристоф Байи . Режиссёр: Жильбер Цай - Новичок
• - «Мечтатели» по пьесам А. Н. Островского «Лес » и «Таланты и поклонники ». Режиссёр: Антон Кузнецов - Вася
• - «Копилка» Э. М. Лабиш . Режиссёр: Антон Кузнецов - Кокарель
• - «Ночь ошибок» Оливер Голдсмит . Режиссёр: Римма Белякова - Молодой Марло
• - «Трамвай „Желание“ » Теннесси Уильямс . Режиссёр: Марина Глуховская - Хэролд Митчел (Митч)
• - «Dance-class Алексея Зыкова» - Учитель

Постановки в театре

• - «Любовь и танец» А. Зыков хореографический спектакль, Саратовский государственный академический театр драмы им. И.А. Слонова
• - «Господин де Мопассан» (режиссёр – А. Кузнецов), пластическое решение спектакля, Саратовский государственный академический театр драмы им. И.А. Слонова (2004 – «Monsieur de Maupassant ». Постановка осуществлена во Франции. Th éậtre de CHELLES . Компания «Que -da Th éậtre »)
• - «Любовь и танец-2» А. Зыков хореографический спектакль, Саратовский государственный академический театр драмы им. И.А. Слонова
• - «Сонеты» А. Зыков хореографический спектакль по мотивам «Ромео и Джульетты» В. Шекспира, Саратовский государственный академический театр драмы им. И.А. Слонова (в 2011 - новая версия "Сонеты Шекспира" в Саратовском академическом театре оперы и балета)
• - «Двенадцать месяцев» Самуила Маршака , драматическая сказка, Саратовский государственный академический театр драмы им. И.А. Слонова (в 2011 - новая версия в Тамбовском драматическом театре)
• - «Владимир Красное Солнышко» пьеса Алексея Зыкова, Саратовский государственный академический театр драмы им. И.А. Слонова
• - «Мистерия танго» балет (совместно с В. Нестеровым), Саратовский академический театр оперы и балета
• - «Dance-class Алексея Зыкова» хореографический спектакль, Саратовский государственный академический театр драмы им. И.А. Слонова
• - «Брысь!» Я. Дубравина, либретто В. Зимина, режиссёр и хореограф, Саратовский областной театр оперетты.
• - «Лев Гурыч Синичкин» по мотивам Д. Ленского, режиссёр и хореограф, Саратовский государственный академический ТЮЗ им. Ю.П. Киселёва.
• 1999-2014 - поставлено (хореография к драматическим спектаклям, пластическое решение спектаклей, пластические драмы, балет, режиссура драматических спектаклей) 58 спектаклей

Признание и награды

Публикации

• ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ:
• Зыков, А.И. Сонеты Шекспира. Либретто пластического спектакля (пластическая драма). – Саратов: Саратовская государственная консерватория им. Л.В.Собинова, 2013. – 50 с.
• Зыков, А.И. Владимир Красное Солнышко (Самая долгая ночь). Придуманная история-сказка в двух действиях на основе мифов древних славян. – Саратов: Саратовская государственная консерватория им. Л.В. Собинова, 2013. – 52 с.
• СТАТЬИ ДЛЯ ГАЗЕТ:
• Зыков, А.И. Хореограф – это «писатель танцем» / газета «Саратов – СП». – № 66 (1289) от 01.04.2005 г.
• Зыков, А.И. Небесное зеркало осетинского танца / «Саратовская областная газета». – № 283 от 15.10.2005 г.
• НАУЧНЫЕ РАБОТЫ:
• В ИЗДАНИЯХ, РЕКОМЕНДОВАННЫМ ВАК МИНОБРНАУКИ РФ:
• Зыков, А.И. К вопросу о культуроформирующей роли пластики в современном театре // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – Тамбов: ТГУ, 2012. – Т. 112. – № 8. – С. 266-271.
• Зыков, А.И. Танец в театральном искусстве античности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – Тамбов: ТГУ, 2012. – Т. 114. – № 10. – С. 271-275.
• Зыков, А.И. Системные свойства танцевально-пластических элементов в драматическом спектакле // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). – М: Международный исследовательский институт, 2013. – № 9. – Т. 2. – С. 313-317.
• МОНОГРАФИИ:
• Зыков, А.И. Танцевально-пластические средства выразительности драматического актёра]: монография / А.И. Зыков. – Саратов: СГК им. Л.В. Собинова, 2014. – 108 с.
• В ДРУГИХ ИЗДАНИЯХ И МАТЕРИАЛАХ НАУЧНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ:
• Зыков, А.И. Задачи пластического воспитания актёров в контексте музыки и актёрского мастерства и примеры их решения посредством танцевального искусства ХХ века // Инновационные технологии развития образовательного пространства художественного ВУЗа: материалы Международной конференции. – Саратов: СГК им. Л.В. Собинова, 2008. – С. 221-230.
• Зыков, А.И. Массовое и элитарное в танцевальном искусстве (к постановке проблемы) // Диалогическое пространство музыки в меняющемся мире: Сборник по материалам Международной научно-практической конференции. – Саратов: СГК им. Л.В. Собинова, 2009. – С. 258-263.
• Зыков, А.И. Мюзикл: жанр или синтез жанров? // Диалогическое пространство музыки в меняющемся мире: Сборник статей по материалам Всероссийских научных чтений, посвященных Б.Л. Яворскому. – Саратов: СГК им. Л.В. Собинова, 2010. – С. 238-248.
• Зыков, А.И. Развитие искусства как взаимоотношение материального и духовного // Приоритетные направления развития культуры и искусства в социокультурном пространстве: материалы I Международной научно-практической конференции. – Тамбов: ТГУ, 2011. – С. 61-68.
• Зыков, А.И. Танец как совокупность пластической выразительности актёра и драматического спектакля в целом // Научный вестник Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина: межвузовский сборник научных трудов. – Тамбов: ТГУ, 2012. Выпуск 4. – С. 82-92.
• Зыков, А.И. Драма и танец. Диалог искусств // Актуальные направления развития сферы культуры и искусства России: тенденции, инфраструктура, инновации: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тамбов: ТГУ, 2012. – С. 134-142.
• Зыков, А.И. Специфика обучения актёрскому искусству: пластическое воспитание (Размышления о некоторых аспектах книги В.М. Фильштинского «Открытая педагогика») // Проблемы исполнительской интерпретации, музыкальной педагогики: Сборник по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Саратов: СГК им. Л.В. Собинова, 2012. – С. 202-210.
• Зыков, А.И. Быть или не быть: к вопросу драматического диалога пьесы и спектакля // Аналитика культуры. – Тамбов: ТГУ, 2012. – С. 144-149.
• Зыков, А.И. Культуроформирующие особенности танца в восточном театре // Спецпроект: аналi з наукових дослi джень: материалы VII Мi жнар. наук.-практ. конф., 14-15 черв.2012 р.: у 7 т. – Днi пропетровськ: Бi ла К.О., 2012. – Т. 4. – С. 20-23.
• Зыков, А.И., Карцева Г.А. Нравственный аспект диалога пьесы и спектакля в современном театре // Духовно-нравственная культура как фактор модернизации российского общества XXI века (Третьи Хайкинские чтения): материалы Международной научно-практической конференции. – Тамбов: ТГУ, 2013. – С. 146-149.
• Зыков А.И . Основные виды функционирования танцевально-пластических составляющих драматического спектакля // Исполнительское искусство и педагогика: история, теория, практика: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Саратов: СГК им. Л.В. Собинова, 2014. – С. 189-198.
• Зыков, А.И. В поисках «внутренней формы» танцевально-пластических элементов современного драматического театра // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – М.: Институт Стратегических Исследований, 2014. – № 03(62), Ч. II . – С. 298-300.
• Зыков А.И. Пластическая драма как взаимопроникновение сценических искусств // X Международная научно-практическая конференция «Современные концепции научных исследований» – М.: Научный журнал «Евразийский Союз Учёных (ЕСУ)», 2015. – № 1(18). – С. 132-135.
• ПОСОБИЯ:
• Зыков, А.И. Современный танец в театральном институте: учеб.-метод. пособ. для вузов. – Саратов: СГК им. Л.В. Собинова, 2010. – 264 с.

338 -

СКАЗКА Ф. И. ЗЫКОВА

Федор Иванович Зыков - сибирский сказочник. Крестьянин глухой таежной деревни, Кульчек (на р. Енисее, Красноярского округа). Сказки его впервые записаны в 1926 г. И. Г. Ростовцевым.

«Федору Ивановичу, - пишет собиратель, - 79 лет. Это высокий, бодрый еще старик с видом библейского патриарха. Копна белых волос на голове, хорошие живые глаза, вполне почтенная седая борода. Длинная ситцевая рубаха перехвачена по старинному шнурком. Широкие холщевые «шановары» спрятаны в короткие «сагыры» (ичиги) с растопырившимися голенищами. «Сагыры» эти кажутся лишними ненужными к крупной кондовой фигуре старика». Он - местный знахарь, сказочник и свадебный дружка. Но, главным образом, сказочник.

«Сказывать сказки ему приходилось много и часто, «на мостах» (дорожная повинность при царе), в тайге, в «беседах», просто длинными зимними ночами - их требовали от него и сейчас еще требуют»... Рассказывает он веско и спокойно. «Не заминается и не останавливается, подыскивая слова. Не вскакивает с места и не бегает по избе, как народные актеры. Он неподвижно сидит на лавке, сочно сплевывая и перебирая кисет с табаком. Только в патетических местах делает несколько энергичных жестов.

У него очень отчетливое представление о роли слова и детали в сказке. «Тут одно слово како неладно и ничего не получатся. Тут надо все быстро делать». Как и большинство сказочников, Федор Иванович многому

339 -

верит из того, что рассказывает. Поэтому при передаче геройского поступка какого-нибудь богатыря, он не может удержаться от выражения удивления или восхищения».

Сказки перенял он еще в молодости; сказка о «верной жене» носит явные следы солдатской обработки, но сам сказочник в солдатах не служил; возможно, что эта сказка слышана им от местных поселенцев, от которых переняты им и некоторые другие сказки. Кроме приведенной здесь сказки, от него записаны еще «Франциль Ванциен» и «Иван-Царевич и Чудище медный лоб».

ВЕРНАЯ ЖЕНА

Был купец. И он помер, и жона померла. Оставили оне сына 19 лет. И осталось добра много мангазинов товару. И надо ему жениться, найти бабу. Он заставил дворника запречь корету и поехал по городу. Едет и видит сидит у ворот красавица (от которой собаки бросаются). Он и спрашиват: «Можно ли к вам заехать ночевать?» А оне бедного положения. Она говорит: «Што вы смеетесь над нами?»

«Ничего не смеюсь... »

Заехали. Кучер выпрег коня. Зашли в хату, сели чай пить. Он и спрашиват отца, сколько вашей девице лет? - «Да девятнадцать», говорит. - «Дак пора замуж отдавать уж». - «Да», говорит: «Да кто возьмет - мы люди бедные?» - «Дак отдайте за меня!»

«Что, говорит, вы над нами надсмехаетесь?» - «Ничего», говорит: «не надсмехаюсь. Суррезно!» Наконец, сговорились, условие сделали, честь честью. И сегодня же купеческой сын выговорил ночевать с невестой. Ну как пришлось

340 -

ночевать, он стал лакомиться с ней. Ну а она и готова. Вот он и стал думать, что поэтому она мне не жона. Утром встал и говорит хозяину: «Хошь я и засватался», говорит: «а не жених. Проси сколько надо за бесчесьё - с вашей дочерью спал». Тот запросил тысячу рублей. Купеческий сын заплатил и поехал дальше по городу.

Видит он, сидит опеть бедная девица. Он спрашиват: «А что можно заехать к вам чайку покушать?» - «Ежели не помо̀ргуете , то заезжайте». Тот заехал и за чаем опеть спрашивает: - «Сколько этой девице лет?» - «Да уж двадцать», говорят. «Дак можно и замуж отдавать», и стал опеть за себя сватать. Те говорят: «Что смеешься ты над нами, что ли?» Но все-таки сговорились, условье поставили. Он и говорит: «Теперя мы пойдем с невестой в екипаж и отдохнем». Пошли. Он к ней там и стал ластиться. А она не хочет. Он стал грозить и леворвертом, добиваться. А она говорит: «Убивай, не боюся!» Он выташшил нож и стал ножом грозить. А она не хочет. «После свадьбы», говорит: «сколько хошь, а сейчас не желаю Хошь убивай!» Он и думает: «Вот это будет жена!.. »

Втапоры, как сделали условие, отец и говорит: «Как же ты ко мне заедешь? Дом у меня плохой!» Тот спрашивает: «Не продает ли кто здесь дома?» - «Да вот продает одна вдова». Поехали они к ней. А у вдовы дом каменной, трехетажной, в нижнем етаже мангазины с подвалами. Спросили: «Продаешь?» - «Да, продаю!» Ну он заплатил ей сколько-то там тысяч; пошли в присутственно место, написали ку́пчу.

341 -

Заплатил он все. Приехали, он и говорит: «Вот, названной ты мой тесть, переезжай в етот дом, живи!» - Дал денег на закуски, на свадьбу. Потом приехал, женился на его дочери, привез ему несколько возов добра: «Торгуй!» Завалил все его подвалы. Тот стал торговать.

Раз поехал он в чужу сторону торговать. Вот пришлося ему в одном присутственном месте, в беседе али в какой гостиннице. Все хвалятся, а он сидит и не хвалится. Его спрашивают: «Ты что жо сидишь?» - «Да так», говорит: «Што есть, то есть, а чего нет, то куплю». Один и говорит: «Хошь бы бабой похвалился!» Он отвечат: «Это да!... Уж никто не сомутит !» Этот фискал вызвался сомутить. Составили условие. Купеческай сын говорит: «Принеси бруслет, часы и перстень!»

Вот тот пошел, а был грамотной. Приехал, написал, что он товарищ ее хозяина. Она его приняла, угостила, спрашиват: «Так ты видел моёго мужа?» - «Да видал», говорит. Вот пришла ночь. Она повела его в отдельну комнату. А он написал туда и подает ей, што муж ей велел ночевать с ним. Она закричала, затопала, позвала работников. Те его избили и выбросили за ворота.

Лежал, лежал он, отлежался и пошел в кабак. Попалась ему дорогой старуха. Он со злости толкнул ее. Та упала и говорит: «Напрасно ты бьешь меня. Я тебе пригожусь». Тот подумал. - «Правду, што старой народ лучше, больше нас знает». - «Помоги», говорит и рассказал ей все. «Ой, говорит, тут трудно помочь. Поди ты и закажи гартироп, да так, штоб в нем был на боку

342 -

сучок. Этот сучок надо выбить. Ты сядешь в этот гартироп, а я повезу тебя продавать. Она наверно купит».

Так они и сделали. Вот приехала та на базар, видит гартироп. Купила, заплатила 25 рублей, велела своим слугам ложить его на волока . Поставила она его в свою спальню. Когда она как уснула своим крепким сном, скинула перстень, часы и бруслет и положила на стол. Тогда он вышел и забират эти самы часы, и перстень, и бруслет и отправляется, куда ему нужно.

Приходит в то место, куды они завешшали, и приносит знаки. Втапоры все ахнули: принес все правильно. Тот и говорит: «Ну, забирай все мои товары. Ты будь хозяин, а я ничем!»

Нагружают все товары. Фискал рапоряжается всем. Жона спрашиват: «Что жо это, Иван купеческой сын, у тебя он прикашшик, али кто нибудь?» Он говорит: «Молчи, не твое дело!» Приказал дворнику коня запрягать. «Но, садись. Поедем со мной!» Сяли на лёкку шлюпку. Выехал он за город и говорит: «Я надеялся на тебя, как на стену каменну, а ты себя погубила и меня раззорила». Згреб ее и стал молотить. Избил до полусмерти, потом свалил ее в ему́рину .

Потом она лежит. Отлежалась. Пастух пас скота. Слышит, что человеческой голос. Пастух думат: «Что тако?.. Кто ето кричит?» Подходит к емурине , видит человек лежит. «Ах, кто доброй человек, крешшоной, выручи меня из этой емурины!» Он раньше ее знал, а тут узнать не мог: избита она. Он пас в отгоне , у него нашлась косушка вина. Он напоил

343 -

её. Прожила она у него две недели - поправилась.

Когда у нее все знаки зажили, пошла она в город, где шьют лопать. «Сшейте мене мужицку лопать: брюки, сюртук и фуражку с козырьком». Надела, приходит в присутственно место, волосы обрела, груди подтянула. Ее начальник спрашивает: «Што надо, молодец?» - «Хочу, говорит, послужить богу и великому восударю вольноопределяшшим!» Забрели ее, взяли. Как она раньше многому была обучона, выходит дядька, показал, росказал - она всё делает сразу, все понимает и словесность и ружейные приемы. Он и говорит начальнику: «Толи этот вольнопределяшшой, али какой учоной. Все хорошо делат».

Ковда она обучилась всему, жалуют ее чином, ундер-офицером, офицером и так дослужилась до енерала. Женшина!

А тот с етой досады стал пить с горя. Жил плохо. Дожил - в одной рубашке остался. Пошел в кабак, сидел, думал, думал и додумался. Таким же манером приходит, на службу записался. Его также дядька учит. Но у него с печали мешаться стало. Но все таки он понял и словесность и ружейные приемы, смог до возвышения дослужиться, но только до полковника.

Вдруг делатся в том месте тревога. Нужно прибавить в город войска. Приказывают полковнику: «Гони войско в этот город. А ты, енерал, держи войско и наследуй как следушшим порядком».

Ковда она узнала его, своего хозяина (сошлись они в присутственном месте, али где

344 -

в беседе, а у него рубец был на шее), она подошла и говорит: «Ах, кака одежа у вас хороша! Кто её шил? Расстегни ка ворот, я лучше разглежу». Тот, дурак, росстегнул. Она поглядела рубец. «Верно - думат - правду, мой хозяин».

Ну, потом нужно гнать полк. Гонят. Доехали до станции. Енерал распоряжатся: «Ну, полковник, иди ишши фатеру!» Ну тот нашол. Не худу́ жо фатеру нашол. А енералу не ндравится. «Запах, говорит, плохой». Ругатся, подошел: хлесь , хлесь - набил полковника. Завтре опеть енерал бьет полковника. А ей хочется свои побои отплатить. Тот думат: «Ну енерал!.. Хошь бы убрали его куды небудь!»

Вот последня станция. Это был тот город. Он кроме своего дома ничего не мог лучше найти енералу. Енерал говорит: «Вот ето хорошой хозяин. Очень рад!» Разошлись по разным комнатам. Енерал с хозяином пошол в отдельну комнату, а полковнику приказал итти в суседню. «Ступай и все пиши». Вот енерал спрашивает: «А што жо, ты - старожил, али приезжой?» - «А я, говорит, вашо превосходительство, мене все это имущество досталось так, дарма»... «Как дарма?» - «Да вот так. Были мы в одном месте. Все хвалились то тем, то другим, а он (прежней хозяин) нечем не хвалится. А я ему и говорю: «Похвались хошь бабой своей». А я ему и говорю: «Я ее угребу ».

«Поспорили, составили договор - достать знаки: перстень, бруслет, чесы. Все сделали. Ежели я принесу знаки - то все заберу, ежели нет - я ему вечной слуга. Вот я явился к ней с письмом, што его товарищ. Она меня приняла честь

345 -

честью, потом повела в отдельну комнату. Я ей и говорю, што муж ее велел с ней ночевать. Как она закричит, затопат. Сбежались слуги. Она говорит: «Возьмите етого человека нече́сно ». Стали меня бить. Избили, выбросили. Лежал я до солнца. На другой день стал, пошол в кабак шкалик вина выпить. Пошел, попадает мене старуха встречу. - «Што ты, дитетко, печальной?» Меня серцо взяло, пнул ее. Та говорит: «Не пинай, дитетко, я теби ишшо пригожусь!» Верно, думаю, стары люди! Росказал ей, как меня напотчивали и проводили. Она научила сделать гартироп, на середку выбрать доску с сучком, сучек выбить, дырку сделать и сделали. Старушонка повезла на базар. Та едет, спрашиват: «Как цена?» - «25 рублей». Купила, поставила в свою спальну. Вечером сидела, сидела, плакала, потом уснула своим крепким сном. Я вылез, забрал все: часы, бруслет, перстень. Забрал, пришел в условлено место, где условие писали при всей публике, принес все знаки и все заступил у него сколько было».

А полковник все пишет там. Тут енерал и говорит: «Ну што записал, полковник?» Тот говорит: «Записал всё!» Ну россудил енерал хозяина. Сразу и расстреляли этого человека. А у него были родственики. Оне донесли все в сенат амператору. Тот приехал, призвал енерала, спрашиват: «За что ты росстрелял его?» Тот все россказал, как было. Прочитал царь: - «Правду», говорит: «все тут записано?» - «Правда», говорит: «вашо величество». Тот его выше енерала сделал графом, графску одежу на него надел.

346 -

Приежат он в этот город свой. А полковник и думат: «Штоб тебя язвило! Я думал ему там голову снесут, а он графом приехал!» Ну, с дороги все таки стали пить, гулять, хоть и трудно это полковнику.

Ковда погуляли, граф и говорит: «Полковник, как хошь, а эту ночь ночевать со мной должен». Ковда пришло време ночевать, граф розделся, а полковник медлит. Граф кричит: «Што ты думать - роздевайся!» Тот розделся. «Ну, ложись со мной!» Тот лег. «Обнимай», говорит: «меня!» Тот боится. Наконец, узнал, што это женшина. Ну, она и спрашиват: «Ежжал ты в эти ворота» Он говорит: «Што вы, вашо сиятельство!» А она ему: «А помнишь, что ты писал за стеной. За што ты меня избил товда? Я ни в чем не виновата была».

На утро она одеват на него графску одежу, а сама наряжатся графиней. На том и дело кончилось, и сечас так живут.

(Сказки из разных мест Сибири... 72-76 стр.).

Обладатель фамилии Зыков, несомненно, может гордиться своими предками, сведения о которых содержатся в различных документах, подтверждающих след, оставленный ими в истории России.

У славян издревле существовала традиция давать человеку прозвище в дополнение к имени, полученному им при крещении. Дело в том, что церковных имен было сравнительно немного, и они часто повторялись. Поистине неисчерпаемый запас прозвищ позволял легко выделить в обществе человека. В качестве источников могли использоваться: указание на профессию, особенности характера или внешности человека, название национальности или местности, выходцем из которой был человек.

Фамилия Зыков восходит к прозвищу Зыка. Так в старину называли обладателя «зычного», то есть звучного, громкого голоса. Удивительно, как иногда фамилия соответствует судьбе человека. Так, предок рода Зыкиных, вероятно, также имел прозвище Зыка, а Людмила Зыкина, народная артистка России, и сейчас славится выразительным, глубоким, «зычным» голосом.

Известно несколько дворянских родов Зыковых. Один из них восходит к XV веку. К его представителям относятся: Афанасий Тихонович Зыков, который во второй половине XVII века был думным дворянином; Фёдор Тихонович - воевода в Тамбове и окольничий; Фёдор Андреевич Зыков - воевода в Сургуте и думный дворянин. Этот род Зыковых внесён в VI часть родословной книги Тверской и Ярославской губерний.

Есть еще 2 рода Зыковых, восходящие к XVII веку и внесенные в II и III часть родословной книги Ярославской и Калужской губерний. Остальные роды Зыковых — общим числом девять — более позднего происхождения.

Уже в XV-XVI веках в среде богатых людей начинают закрепляться и передаваться из поколения в поколение фамилии, обозначающие принадлежность человека к конкретной семье. Это были притяжательные прилагательные с суффиксами -ов /-ев, -ин, изначально указывающие на прозвище отца.

Основная же масса населения на протяжении долгого времени оставалась без фамилий. Начало их закреплению положило духовенство, в частности киевский митрополит Петро Могила, который в 1632 году поручил священникам вести метрики рожденных, венчанных, умерших.

После отмены крепостного права перед правительством встала серьезная задача: дать фамилии бывшим крепостным. В 1888 году Сенат опубликовал специальный указ, в котором было записано: «Именоваться определенной фамилией составляет не только право, но и обязанность всякого полноправного лица, и обозначение фамилии на некоторых документах требуется самим законом».

Так потомки человека по прозвищу Зыка получили со временем фамилию Зыковы.

Говорить о точном месте и времени возникновения фамилии Зыков в данный момент не представляется возможным, поскольку процесс формирования фамилий был достаточно длительным. Тем не менее, фамилия Зыков представляет собой замечательный памятник славянской письменности и культуры.

Источники: Словарь современных русских фамилий (Ганжина И.М.), Энциклопедия русских фамилий. Тайны происхождения и значения (Ведина Т.Ф.), Русские фамилии: популярный этимологический словарь (Федосюк Ю.А.), Энциклопедия русских фамилий (Хигир Б.Ю.), Русские фамилии (Унбегаун Бф.О.).

Текущая страница: 1 (всего у книги 4 страниц)

365 сказок для Принцессы
Книга I
Федор Михайлович Зыков

© Федор Михайлович Зыков, 2017

ISBN 978-5-4485-1959-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Пролог

Начинать любой труд необходимо с пояснений и определения его сути, что весьма непросто, но обо всем по порядку.

Итак, перед Вами, уважаемый читатель, собрание рассказов с простым названием «365 сказок для Принцессы», пусть оно не создает стереотип легкости и возвышенности, возможно, такие моменты там тоже имеются. Следует помнить, что все это мысли человека, который пытается донести их до других, даже если они идут вразрез с читательскими суждениями.

Термин «Принцесса» не подразумевает дочерей королей и королей, которыми мы являемся сами для себя, но раскрывает скрытое состояние среди людей разного пола, возраста, статуса, вероисповедания, а именно, желание быть защищенным, чувствовать любовь в различных ее проявлениях, заботу и многое другое, что можете, уважаемый читатель, найти внутри себя.

Я вижу ее девочкой, которая изменяется каждый день, всегда находя радость и опыт в любом их проявлении, следует уточнить, время не властно над ней, поэтому каждый раз следует принимать ее по-своему: ребенка, подростка, девушку, женщину. В любом случае, мой возраст, как рассказчика, будет отличаться в большую степень.

Каждый рассказ – законченная мысль со своим тезисом, собирая их можно получить, либо удовлетворение, недоумение, либо неприязнь к автору, это зависит только от отношения читателя к тексту. В этом сборнике всегда найдется противоречие, которое необходимо осознать. Немаловажен эпиграф, в большинстве своем, это строчки из песен, которые могут передать основную мысль текста, в любом случае, желательно прослушать ее, чтобы создать полное впечатление о произведении.

На этой ноте перейдем к преамбуле.

Преамбула

Давно это было, моя дорогая Принцесса, настолько, что я, не помня своего собственного возраста, видел, как бегал мальчишкой великий король – твой дед, а потом рассказывал различные истории твоему отцу. Каждый раз, называя новую цифру своего возраста, верил в нее, будто она отражала хотя бы ту крупицу тысячелетней мудрости, что прошла через мое тело. Подобно джинну, я появляюсь в неизвестной точке нашего мира и исполню сокровенное желание того, кто меня нашел, но не искал.

Твой отец мечтает передать тебе знания и опыт со всех областей земного шара, но больше всего мудрость жизненную, и я исполню его желание. Мы с тобой проведем целый год незабываемых путешествий по глубинам моего сознания, и пусть в тебе отразится то, что формировалось долгие тысячелетия.

Спи спокойно, моя маленькая Принцесса.

Сказка началась.

Сказка о Лепреконе

Давно это было, настолько, что один желудь уже породил вокруг себя вековые дубы, а случайный родничок стал океаном. Знаешь, моя дорогая Принцесса, Ирландия – прекрасное и удивительное место. Но не об этой красоте идет речь, а о чудных лепреконах, которые жили в заповедном лесу. Никому не разрешалось входить на территорию, смельчаков ждала жестокая кара, по сравнению с которой смерть лишь спасение.

Добрый был народец, пел песни, добывал золото, изготавливал сладости, жил беззаботной жизнью. Казалось, о чем может мечтать тот, который все имеет? О том, что ему не нужно…

Это история, моя дорогая, об одном маленьком лепреконе, который решил познать, каково это быть человеком. Случилось это ранней осенью, в те самые дни, когда солнечные теплые лучи согревают опавший ковер золотистой листвы, где пушистая рыжая лисица ожидает зазевавшуюся белку или зайца. Вечер, еще не успевший погаснуть и перерасти в ночь, пленял маленьких человечков своим волшебством. Они верили, что именно в один из таких дней свершится нечто великое. Горькая правда. Все случилось именно в такой вечер.

Лепрекон захотел почувствовать себя человеком. А лучший способ, это пойти к людям, что он и сделал. Нарядился по-серьезному – зеленый камзольчик на белой рубашечке, зеленые шорты, да-да зеленые ботиночки и цилиндр с изображением клевера, старинного символа богатства и удачи, – и отправился в путь, щегольством напоминая немецкого барона. Излишняя доверчивость сгубила его. В кабаке, где он решил набраться опыта человеческого взаимопонимания, находились алчные люди, услышав пьяные истории о золотых реках, что находятся в заповедном лесу, они попросили лепрекона провести их туда. Долго наш герой пытался отказаться от невинной просьбы провести их туда, но хмель сыграл своё, и мошенники всё-таки попали в деревню…

Страшная картина открылась протрезвевшему лепрекону: деревня сожжена, все жители убиты, а те, кого он называл «мои друзья» собрали все золото в мешок и делили его. Горькая истина открылась ему, озлобившись, он убил людей, но слухи о сокровищах росли как на дрожжах, все больше и больше искателей приключений стягивалось к окровавленной поляне. Ужаснулся наш несчастный герой и перетащил мешок в глубины леса. Он проклял золото и самого себя…

Легенда гласит, что где-то на поляне стоит мешок с золотом, из которого выходит радуга, а рядом пляшет вечно веселый лепрекон….

Чашка кофе для Удачи

Очередной рабочий день, ни отдыха, ни перерыва, даже на перекур сократили время, объяснив распоряжением правительства, гадство, нет нам житья. Казалось, существовать миллионы лет ради того, чтобы проводить их в рутине, смешно, но выбора нет.

Странный пролог, точно такой же, как наше общество: вон сидит Пауль – толстый любитель гольфа, ну и что, что он не может поднять клюшку, он все равно обожает его, Руди вы уже видели, как нет, а ну да, это ленивое создание спало, во время вашего последнего визита. Стоп, а где все остальные? Опять меня кинули. Кошмар!

Часы пробили полдень, мне пора идти на собрание, вы, наверное, всегда думали, что судьба мира решается в каких-то овальных кабинетах за бетонными заборами, ошибаетесь, судьба мира решается во время нашей встречи за стаканчиком сока. Так, я забыл представиться – младший сотрудник ответственный за случайность – Милинор. Всего нас семь Пауль, Руди, Фарух, Арчибальд, Горислав, и я самый младший. Все отвечают за свои направления, самый старый – лидер, он выносит на повестку дня те или иные вопросы. Арчибальду не свойственно ошибаться, именно поэтому, его вердикт конечный. А к моим словам никто не прислушивается.

– Тема сегодняшнего заседания: Апокалипсис, – произнес Арчибальд, – у кого какие предположения?

– Давайте взорвем все атомные бомбы, – выпалил Фарух, он всегда отличался воинственностью и жестокостью, – представьте, как быстро все вымрут.

– Погоди, не спеши, – ленивым тоном произнес Руди, – сэр, а что случилось-то?

– Не вмешивайтесь в происходящее, мелкие сошки, – подал голос Горислав, как всегда считавший себя идеальным, – мнение Старшего не обсуждается.

– Эм, а может, мы дадим людям еще один шанс, – робко промолвил я, но мои речи не были услышаны, да и вообще, все сделали выражение лица, как будто Руди снова испортил воздух.

Арчибальд долго думал, всматривался в наши лица и высказался:

– Я согласен.

Они долго писали на бумагах свои планы, а мне не было дозволено принимать участие в голосовании.

– Время вышло…, – произнес Арчибальд и не глядя, в бумаги произнес, – победителем является Руди, смерть через еду наиболее жестока, особенно с личинками различных насекомых и вирусами. Перед завершением совещания приговор будет исполнен, все свободны.

На дрожащих ногах я поднялся раньше всех и сказал:

– Я отказываюсь принимать такие условия, вы все неправы.

Казалось, что время остановилось, лица Арчибальда, Фаруха и Горислава стали красными от ярости….

Щелчок. Тихая мелодия.

Я сижу в кафе. Армагеддон отменился. Совещание не состоялось. Случайность? Или Удача, как меня называли раньше….

– Ваше кофе, сэр, – произнес молодой официант.

Трудности жизни хомяка

– Фырх, меня зовут Хома, – шурх шурх шурх, – и я хомяк. Похлопаем мне. Ффырх. Расскажу вам свою историю.

Когда я появился на свет, меня сразу отдали каким-то людям. Ффырх. Эти ничтожные создания запихнули меня в клетку и заставили крутить колесико, – плюх, шмяк, – ауч, я упал. Изо дня в день они кормили меня и смотрели на мои толстые щеки, которые вовсе не толстые, я идеал хомяка. Ффырх.

Сколько раз я пытался от них сбежать, обломы преследовали меня. Вот стоило мне договориться с Тишкой, это их кот, что тот меня вытащит, а нет, не вышло. В самом деле, ну взял он меня в рот, ну протащил до входной двери, ну зачем так орать и бить несчастное животное веником, ну не умер я. Фьюх. Но мне тоже досталось, они заставили меня грызть морковку, а-а-а, ненавижу моркву, фьють.

Был случай, когда местный попугай научил меня притворяться мертвым, о, это так здорово, задерживать дыхание и чувствовать себя игрушкой, одной из тех, которыми жалкие человечишки меня снабжали, но опять мне не удалось. Ффырх. Ну, притворился я мертвым, а эти гадкие прямоходящие, взяли и начали мне чесать пузико, что ж вы наделали, гады, ну я и фыркнул от удовольствия. Они начали чесать мне спинку, ушки. А-а-а. Этот так приятно, но так стыдно. Ы-ы-ы.

Ну да, попытка с прогрызанием клетки была почти успешной, если бы не Барбосик, эта толстая тупая псина, меня спалила именно на выходе, ну какой его собачий дух, дал ему желание поиграть со мной. Ну и затяфкала эта дворняга, а толстый маленький людишка прибежал на зоф, фырк, ну и все, я опять в клетке.

Все так больше продолжаться не может, пишу послание собратьям по разуму. СПАСИТЕ МЕНЯ. Мне надоело: жрать корм для кошек и запивать водопроводной водой. Я хочу молочка и печенек. Ы-ы-ы.

Вечный ваш друг, хомяк, мечтающий о мировом господстве – Хома.

Всемогущество

Очередной день не приносил никаких результатов, люди, словно ошпаренные муравьи, носились по своим бетонным домикам, а те, кто «пожирнее и слаще» сидели в стеклянных «коробках» и наслаждались происходящим. Что касается меня, то, отдыхая на созданном специально для себя ковре-самолете, наблюдал за зрелищем. Коего к слову не было.

Когда мне пришла в голову мысль, что я – всемогущий? Может быть в детстве, в котором мне приходилось слышать: «Ты не такой, как все, будь уникальным». Смешно, уникальность однотипна. В подростковом ли возрасте, почувствовал, что могу изменять происходящее? Уже не важно «когда», но «зачем». Поначалу было трудно осознать свое превосходство, а овладение силой было весьма затруднительно. Понимая на бессознательном уровне, что любая огласка приведет к хаосу, начинаешь скрываться. Я модифицировал себя, и мог получать доступ к любой информации, так, если бы я ее сам услышал или видел. Мой мозг стал совершенным хранилищем. Все это позволило превратить обычные эксперименты в настоящее перекраивание мира.

Можно играть чувствами, или удовольствиями, или видоизменением тела, или же вообще мутациями, но любая шутка, произнесенная дважды, уже не смешит. Дать тихому отличнику возможность быть секс-гигантом, смешная шутка, но глупая, из этой же серии толстушка с невероятно повышенным возбуждением. Скука.

Пробовал останавливать время: предотвратил пару тысяч краж, убийств, смертей, аварий. Спустя день начались мировые конфликты. Вселенная не любит людей.

Решил начать исполнять желания, стать Творцом. Глупая затея. После сотен исполненных просьб, появились тысячи недовольных, затем миллионы алчных и наглых. В Мариинскую впадину их всех.

Пообщался на днях с Инопланетным разумом, ну что могу сказать, довольно милые ребята, договорились, если доживу, слетать к ним на родину.

День черт-знает-какой-то мне все надоедает, сколько раз я менял этот скучный мир? Так почему он не может быть хорошим? Создать утопию, в которой обязательно появится бунт, было… интересно… недолго.

День последний. Рассвет. «звук выстрела» грохот….

Босиком по пляжу

Есть я и ты, и несколько секунд,

Когда дыханье в страхе замирает.

Я знаю то, что не стареет и не тает;

И есть глаза, которые не врут.

Смысловые Галлюцинации – Вечность встанет с нами рядом

Среди унылых будней мы погружались в депрессию, тебе хотелось на море: поплавать, позагорать, ловить взгляды прохожих. Деньги у нас были, но всякий раз по причине той или иной мелочи, они тратились. Ты впадала в депрессию, я грустил.

Однажды, мне выпал подходящий шанс, и той суммы хватило на два билета. Мы прилетели на море. В конце сентября, когда завершился купальный сезон.

Ты огорчилась. Мы ходили по холодному одинокому пляжу, под ноги ударяла морская волна, которая стирала наши следы.

– Я устала, – произнесла ты, – пошли в номер.

Мои глаза скользнули по берегу и заметили тонкую тропу блестящих следов, они манили меня пройти дальше к чему-то приятному вечному. Казалось, проследуя туда, закончатся мои рутинные дни.

Я посмотрел на путь в вечность…

– Пойдем в номер, там тебе будет легче, – и мы ушли…

А там за спинами волны смывали наши шаги в вечность…

Письма для вечности

А ты пиши, куда и зачем ты знаешь

Пиши, я жду перемен, ты знаешь

Все может быть плен, летая во сне

И падая, падая, падая, падая не замечаешь

Casual – Пиши

Знаете, мое хобби путешествовать во времени и, общаясь с разными случайными людьми, просить написать мне письмо до востребования. Могу показать вам эту коллекцию, к слову на ход истории это не повлияло.

Письма: Иосифа Виссарионовича, Чингисхана, Черчилля, да и обычных людей, но был со мной случай в будущем, где я получил самое ценное письмо для своей коллекции.

3049 год. Венец человеческой эпохи. Люди достигли высот во всех областях, кроме бессмертия, но это уже не казалось тайной. В одном доме жил антиквар, который по утверждениям многих, хранил у себя редкости 20-го столетия. Моя встреча с ним была судьбоносной.

– Добрый день, могу я увидеть Петра Аркадьевича, – проговорил я скороговоркой.

– А, Фридрих, или Фарух, или Федр, как к вам следует обращаться? Какое имя в этой эпохе?

– Позвольте, откуда…, – начал я, но старик махнул ладонью, чтобы следовал за ним. Мы прошли в подсобное помещение, и он вручил мне вот это письмо – записку:

«Здравствуй, путешественник, ты так много посетил эпох, что не заметил маленькую странность, как минимум в пяти случаях мы косвенно пересекались, и в двух я писал тебе письма. Не собираясь ругать тебя, но радуясь тому, что ты уникален, пишу письмо в надежде встретиться снова.

Будучи бессмертным, я проживал очень скудную жизнь: семья умерла, цари менялись один за другим. И вот, однажды, увидев странного паренька просящего написать письмо, вдруг понял, что он – иной, посланник будущего. Спасибо тебе, ты вселил в меня смысл жизни. Надеюсь, мы еще встретимся».

Это самое ценное письмо и является бриллиантом моей коллекции.

Остров

Он существует.
Никто и никогда не был здесь.
К нему открыты дороги и водные течения.
Про него поют песни, хотя не видели его.
Кто захочет сюда попасть – не попадет.
Не видящий – дойдет.
Кто светел – тот и свят.
Не рай, но не ад.
Здесь спокойно.
Пустота.
Не стремись сюда.
Тебе здесь не рады.
Уходи прочь.
Беги.
Спасайся.
Пленник.
Здесь нет правосудия.
Страх.
Одиночество.
Не искушай судьбу.
Ты не достоин.
Безумие твое спасение.
Думай своим умом и найдешь тропу.

Стук

– Какая громкая музыка, – прозвучал приятный голос над моим ухом, – может пойдем отсюда?

Как я мог отказаться от такого предложения в момент, когда уже все наскучило, к тому же, эта девушка, так и пленила мой взгляд, будто весь мир остановился и перестал существовать. Она вела меня сквозь толпу, не задевая никого, словно горячий нож вонзается в холодное масло, так она проходила через этот хаос. Почему я шел за ней? Она мне казалось эфемерно несбыточной, как все те мечты, что терзали мою детскую голову.

– Давай посидим в кафе, – шептал мне тихий голос в голове, и я, вторя ему, озвучивал все вслух. Моя спутница смотрела в мои глаза, и улыбалась.

– Нет, в кафе не интересно, – протянула она, – что еще предложишь?

– Тогда, давай к тебе поедем, – произнес голос, а я, понимая всю беспардонность фразы, краснел, но произносил.

– Даже так? Ну, давай, только, чур, я за рулем, – сказала быстро девушка, схватив меня за руку. Она потащила мое послушное тело к иномарке и кивком головы предложила сесть. Я чувствовал себя, как ничтожество: ни машины, ни денег, ни нормальных отношений.

– Перестань думать, наслаждайся своими последними минутами, – рассмеялась девушка, ускоряясь, – сейчас мы врежемся вон в ту фуру, и перестанем существовать. Наслаждайся жизнью.

Идиотизм. Но первое о чем я подумал в этот момент, оказалась книжка, на которой я в 7 лет нарисовал кораблик, это было так давно.

Машина мчалась на 150 км/ч. Мои мысли исчезали под звонкий хохот спутницы. Хлопок…

– Тебе сахар две ложки положить, – утвердительно спросила она, двигаясь по кухне, – понравилась поездка?

– Это было настоящее?

– А ты как хотел, чтобы все решилось, как по волшебству, захотел понять то, чем дорожишь? Раз и понял. Нет, голубчик, такое бывает лишь в сказках.

– Да, откуда тебе знать, что я думаю, – вспылил неосознанно мой рассудок.

– У тебя на лице написано: что ты любишь, хочешь, чтобы она была счастлива, но у самого мрачные мысли. Не хочешь, чтобы тебя оставила, сомневаешься в ее словах, не доверяешь сопернику. Ты хочешь оградить ее от всего, но лишь терзаешь себе сердце…, – девушка не успела закончить, потому что я прервал ее.

– Что тебе от меня надо? Зачем терзаешь меня?

– Считай, что тебе повезло, будучи ведьмой, исполню одно твое желание, но выбирай осторожно и искренне.

– Какая цена?

– Зависит от сложности желания.

– Я хочу, чтобы все были счастливы, кто прошел со мной весь этот путь.

– Желание принято. Ты молодец. Спи спокойно.

Ведьма исполнила желание. Все обрели свое счастье, а о пареньке они забыли.

Где-то в подвале, в шкафу на верхней полке, в банке с формалином, билось одинокое сердце.

Выходной для зла

– Итак, мои дорогие коллеги, – именно так начал я свой монолог, – сегодня 3345 годовщина падения метеорита, а значит у нас, согласно древнему договору, выходной день. Можете заниматься своими делами.

Мои подопечные восприняли это вяло, в прочем, я их понимаю, наши выходные случались так редко, что мы забыли, как веселиться. Но надо отдать должное, они все разбежались, как тараканы от тапка.

А теперь давайте представлюсь, Валиул Вельзевулович XII или как зовут меня подчиненные – ВиВи. Будучи начальником «Косячного» отдела, слежу за тем, чтобы в людском мире не соблюдались гармония и порядок. Но сегодня, этим будут заниматься в «небесной канцелярии».

Странное дело, стоило мне с девушкой отправиться по людским магазинам (там очень красивые вещи, любая демонесса будет в восторге, особенно моя), так вдруг кто-то неудачно выехал с перекрестка с криками: «Черт бы вас побрал». Смешно звучит. Переглянувшись с подругой, мы помогли несчастному (куда смотрит Свет?). Прошло полдня, а я чувствовал себя светлым, спрашивается «ПОЧЕМУ я должен помогать людишкам?».

Вечер набирал силу, как вдруг ко мне срочно прибегает гонец из «канцелярии»

– Вельзевул Валиулович, помогите нам, люди перестали различать добро и зло. Все ваши сотрудники делают нашу работу, а мы не знаем, как уравновешивать.

– Валиул Вельзевулович для начала, тоже мне, нашли мелкую сошку. А во-вторых, у нас выходной, ваше руководство нам его разрешило.

– Просьба от Верховного, принять любые ваши условия…

– Прямо-таки любые?

– Да, исключение геноциды и войны.

– Скучные вы ребята. Ладно, скажи своим, что мы разрешим ситуацию.

Закончил я диалог, трансформируясь в демона. Ничего они не могут без нас, даже отдохнуть не дадут.